挖掘有效“點”探索高效“面”

【摘要】隨著課程改革的進一步推進，“核心素養”這一嶄新的概念被引入到語文教學中，高效課堂教學成為一線教師關注的焦點。構建高效語文課堂教學，提升學生語文素養，必須緊緊抓住“課堂教學”這一堅實陣地，不斷挖掘有效“點”，探索高效“面”，緊密結合學情，深入解讀課堂密碼，實現學生語文核心素養的不斷提升。

【關鍵詞】提升;核心素養;文體;生本;高效課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

什么叫“核心素養”？這是一個嶄新的概念，首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。落實到小學語文學科，核心素養就是語感、語文學習方法和語文學習習慣。小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣等方面的綜合體現。

作為一名小學語文教師，怎樣通過課堂教學來提升學生的語文核心素養呢？筆者認為，必須構建高效課堂。在高效課堂中，明確教學目標與教學內容的定位，要深深明白課本無非只是一個例子。教者只有準確深入地解讀文本，從年段目標，主題單元要求以及課文特點進行系統把握，挖掘有效“點”，探索高效“面”，教學目標才能準確、全面，高效課堂才能有效落實，“提升學生的語文核心素養”才不至于變成一句空話。

一、文體要分清，教學手段靈活多變

有些老師在備課時喜歡遵循一個固定的模式，無論是記敘文還是散文，喜歡套在這個固定的模式下進行教學。其實，教學最忌諱的就是被套在固定模式里，教什么和怎么教一定是根據文章體裁而定的，小學階段還是要教一些體裁方面的知識的，只有把文章體裁搞清楚了，教學目標才能清楚，學生的學習才能真正落到實處。

比如《扁鵲治病》是一篇經典的寓言故事，如果只把它當作一篇普通的記敘文來教，圍繞故事的起因、經過、結果以及最后讓學生說說這個故事講述的道理，那么學生學到的知識就非常有限了。所以，教師在備課時就要從小學寓言教學的目的出發來思考，重點放在故事和寓意兩個層面的關系，圍繞學習寓言故事的方法來進行語言的訓練、能力的訓練。這樣，一則經典的寓言故事就能上成一節扎扎實實提升學生語文能力的課。

二、設計要精妙，重點難點落到實處

“響鼓不用重錘”，那是因為找準了鼓點。在教學中，教師應該依據文本特點，有效落實語文“鼓點”。

這里說的“點”，在教學實踐中，可以理解為某種閱讀技能的訓練，要抓住重點詞語體會情感，在教學中實實在在地寫字，實實在在地朗讀，實實在在地拓展。如一年級《小小的船》中有個句子“小小的船兒兩頭尖”，教學目標是體會疊詞“小小的”的含義及情感。為了達到這個教學目標，有兩位老師進行了不同的設計，教學效果也大大不同。

相比之下，A設計三個句子學生對比，沒有緊緊圍繞“小小的船”展開，重點難點沒有很好落實，費時費力;B設計緊緊抓住“小小的船”這一語文要素，直奔目標，逐一解決，既集中又高效，學生的語文素養也得到了有效提升。

三、學習要有效，生本理念貫穿始終

現代教育觀點認為：誰獲取知識，誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，要使每一位學生能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩的語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，體驗學習語文的成功，發展自己的個性，完善獨立的人格，從而提升語文核心素養。

（一）應最大限度地激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能有更大的學習動力。按照心理學分類，有短時興趣，有長時興趣，更有一生的志趣。現代教育需要的是培養學生愛學語文的志趣。

曾經聽過一個非常經典的例子：一位曾經不喜歡語文的孩子，老師僅僅用了十分鐘的教學，使這個孩子從此愛上了語文，愛上了寫作，后來還當上了作家。

這十分鐘的教學到底有怎樣的魔力呢？原來這位老師平時也很注重培養學生學習語文的興趣，很善于從課堂上發掘有趣的教學點，讓學生感受語言文字的魅力，他是這樣教學的。

首先，老師在黑板上寫了一個大大的熟字“射”，問同學這個字讀什么。當學生說讀shè時，老師直搖頭，順勢就在“射”的兩部分中間畫了條虛線，引導學生發現一寸的身，也可以念ǎi，這時，學生不由得驚嘆，情趣倍增;接著，老師又在“矮”字的兩部分中間畫了條虛線，引導學生理解“矢”是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去，就是“射”，又回到了念shè，通過這樣的體驗，學生真正感受到漢字各部分能會意，多么有意思。

就是在這樣的教學中，這個孩子漸漸對語文產生了濃厚的興趣，進而變成了終身的志趣。

（二）教師的有效提問要明晰

課堂提問要有明確的思維指向，要讓學生一下子就明白解決問題的方向。在一次磨課中，為引出“防微杜漸”這層寓意的理解，我設置了兩個問題。扁鵲為什么不再勸蔡桓公了;蔡桓公的病是怎樣發展變化的。課堂上，我雖然使出了渾身解數，但沒能引導學生領悟到“防微杜漸”這層寓意。在第二次試課時，我改變了問題的設置。導致蔡桓公病死，到底是誰的責任;如果蔡桓公想取得最好的治療效果，你認為他應該在何時就接受治療。問題明晰了，可以想象，課堂氣氛異?；钴S，學生不僅領悟到了“防微杜漸”這層寓意，在思辨的過程中，學生的語言能力、思維能力等也得到了大大提升。

（三）要培養學生愛問、敢問、善問的問題意識

教學的實質就是在課標的指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的不斷循環過程。教師要保護兒童質疑的能力，允許提出無價值的問題，鼓勵他們挑戰未知領域，鼓勵學生逆向思維和發散思維，圍繞學習目標提升提問能力，使他們會聯系生活實際提出有價值的問題。正所謂提出一個問題有時比解決一個問題更重要。

教學《凡卡》一課時，學生通讀課文后，我讓學生充分提問，學生紛紛提出問題，如凡卡的生活為什么會那么悲慘？明明是寫凡卡城里生活的悲慘，為什么還要寫他鄉下生活？文中的小崽子是誰……接著，我讓學生思辨哪些問題的價值不是很大或很容易解決，哪些問題是有價值，值得深入探討的問題，最后分小組再次走進課文去探討、解決這些有價值的問題。

四、批注要重視，語文活動豐盈厚實

毛澤東一生重點品讀、批注、圈點的中國古典詩、詞、歌、賦，以及詩話、楹聯等不計其數，聯想到語文教學，老師的講解不應該一味代替學生的理解，因為一千個讀者有一千個哈姆雷特，這也體現了語文學習的豐富性。正如一篇好文章會給讀者有所留白;一杯好茶，會讓人回味無窮。如果課堂上老師能重視批注，舍得花時間讓學生對字詞、句子、文章整體進行個性化批注，學生語文學習的思維力和創造力將得到大大提升。

總之，“提升學生語文核心素養，構建高效課堂”不是口號，應該在平時語文課堂中深入落實，將文體意識、年段目標、課文目標落實到位，體現豐富與簡約的適當平衡，發揮每一篇文本的節點作用，讓學生的語文能力得到有效提升，建構起屬于學生自己的語言體系，只有這樣才能體現學生語文核心素養的提升，才能體現高效課堂的魅力。

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作者簡介：王鵬，女，1981年生，廣東省東莞市虎門鎮人，中小學語文一級教師，大寧小學教導處副主任，大學本科，小學中高年級閱讀課課堂教學。