以人為本視域下的信息化教學在職業學校電類課程中的應用研究

施亞南

摘 要：本文闡述了如何在《教育信息化2.0行動計劃》背景下，樹立以人為本、立德樹人的育人觀，以綜合職業能力培養為目標，構建工作過程系統化課程結構;以混合式教學組織形式，開發基于典型工作任務的數字化教學資源;以翻轉課堂打破傳統教學策略，重構學習者學習流程，從而變革職業學校電類課程教學組織形式，滿足學生學習需求，進一步提升課堂教學效益。

關鍵詞：以人為本 信息化教學 電類課程 職業能力

課 題：本文系無錫市人社局2018年度技工院校教育教學立項課題《信息化背景下電工基礎課堂教學模式的改革創新研究》研究成果。

職業院校的電類課程具有理論與實踐深度融合的特征，人們把電看做機器的靈魂，也正因為如此，職業院校電類課程的教與學能與信息技術更加緊密地結合。

一、樹立以人為本的育人觀，高度重視綜合職業能力培養

1.以人為本的育人觀

“以人為本”是科學發展觀的核心，要確立以師生為中心的教育教學理念，其基本內涵就是為了師生、尊重師生、依靠師生，并將其貫穿到教育工作的方方面面。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，要求全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此我們要“以人為本”促進人的發展，以滿足學生全面發展、個性發展和職業生涯發展的需要為出發點，重視學生創新能力的培養，構建有效促進學生學習能力、管理能力、協調能力的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的內詘，積累經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生身份到職業人的角色轉換。

2.樹立學生終生發展的思想

樹立一切為了學生發展需要的思想，充分認識每一位學生具有不斷發展的動機和潛能，有自我價值的追求和自主發展的權利，根據學生個體差異、職業教育性質和就業崗位需求，教師在教學方法、教學設計、教學策略、教學手段、評價機制等方面都要為其發展提供良好的平臺和學習資源，為學生終身發展提供充足的養分和動力，為學生的和諧發展、持續發展奠定良好的基礎。

3.綜合能力本位的培養目標

職業教育是“以就業為導向”的教育，要以綜合職業能力形成教學目標，高度重視學生持續職業生涯發展需求。教師的教學觀念要實現兩個方面的轉變：一是要將“崗位能力本位”轉變為“綜合職業能力本位”，二是要將“適應就業崗位需要”轉變為“參與技術創造、技術創新需要”。綜合職業能力是國際上普遍注重培養的“關鍵能力”，主要包括三個方面：專業能力（學會知識技能）、方法能力（學會學習與創新）、社會能力（學會工作與做事）。

4.尊重技能人才成長規律

充分認識不同年齡學生認知規律和技能成長規律，依據KOMET三維職業能力模型從能力要求維度（職業發展規律）來確定培養目標、能力內容維度（能力成長規律）來構建課程體系、行動維度（工作過程規律）來設計課程教學。

二、打破傳統學科式結構，構建工作任務特征職業能力課程體系

1.打破傳統學科結構，按技能成長規律構建課程體系

傳統學科式課程結構更多關注遵循學生的學習認知規律，忽視了人的職業能力成長和職業生涯發展規律，注重學科的完整性、關聯性，關注“從不知道到知道”的知識學習和積累，而作為就業教育的職業教育更應關注“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”過程中學生職業能力發展的過程，必須經歷“從新手（初學者）→生手→熟手→能手→專家”的五個發展階段。因此，職業教育課程體系的構建必須是基于典型工作任務特征，按職業能力成長規律來設計序列課程。

2.以典型工作任務為載體，將零散的知識點與技能點進行聚合

傳統學科式課程結構的專業理論知識點和操作技能點是分散的、孤立的，特別是對于技能人才的培養效率是低下的。美國遠程教育技術專家柯瑟林（Kearsley）和施內德曼（Shneiderman）提出的投入學習理論基本思想是“學生必須全身心地投入學習中，才能取得良好的學習效果，強調學生之間的合作、布置基于項目的學習任務和真實的關注。”對于學生來講，一個真實有效的項目或任務，比枯燥的書本知識要有趣得多，可以激發學生的學習動機，有效地促進其學習，從而獲得滿足感，更適合職業教育。因此，通過企業生產現場提煉凸顯職業特征的典型工作任務，能有效地將專業理論知識點和操作技能點以工作任務為載體有機融合起來，學生在完成工作任務中進行相關的知識、技能的學習，突出“學中做、做中學”的職業教育理念。

3.按工作過程系統化課程結構，開展各類教學活動

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“教學過程與生產過程對接”的要求。同時，體驗性學習理論認為：最有效率的學習是學習者在一定的工作環境或工作氛圍中，為了自身生存和發展需要而進行積極、主動的學習。這種基于工作和生活實踐的體驗對學習者的刺激最為強烈，它能夠充分激發學習者的學習能動性，及時做出自我調整，使學習的目標和針對性更明確，從而扎實牢固地掌握知識和技能。因此，將企業生產過程、服務流程與學校教學過程進行緊密對接，通過典型工作任務的實施過程組織教學，與傳統教學相比在知識、技能的傳授形式上有很大區別，也是人社部推行一體化課程教學改革的核心。

三、以混合式教學為抓手，加快數字化學習資源的開發

第一，根據KOMET三維職業能力模型，技能學習最有效的方式就是行動導向，典型的方法就是按工作過程開展教與學，學習者在工作任務的驅動下，在完成任務的過程中主動學習、合作學習、探究學習，在問題的引導下激發學習者的能動性，使其全身心的投入，從而進行有效的學習。

第二，為了滿足學習者自主學習、探究學習等個性化學習的需要，要開發符合學習者個性化學習特征的數字化學習資源，一是從學習者學習的靜態特征和動態特征兩個方面分析，構建以學習特征為主的學習者模型;二是建立基于人工智能的自適應學習系統，根據學習者的學習需求合理推送或提供數字化學習資源;三是對學習者學習的過程進行數據采集和分析，對學習的需求、習慣和結果進行分析，對學習者模型和自適應學習系統提供的數字化學習資源進行調整優化。

第三，根據基于工作過程的教學模式特點，對課程教學內容進行二次開發，建立以典型工作任務為主線的一體化課程，重設課程標準，課堂內采用資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價六步法進行基于工作過程的行動導向教學。

第四，依據混合式教學的特點開發的數字化學習資源要滿足線上和線下學習和教學的需要，將典型工作任務引領與信息化教學數字資源利用兩個特色有機結合起來，做到線上有資源滿足學習者課前、課中、課后學習，拓展學習的空間，線下有活動滿足學習者在課堂以典型工作任務實施為主線，圍繞實訓設備與器材開展技能訓練。對學習過程要求采用過程性評價、終結性評價相結合形成多元化評價體系，對學習者學習過程進行把控，從而把學習者的學習由淺到深地引向深度學習，促進學習者投入學習。

四、以翻轉課堂打破傳統教學策略，重構學習者學習流程

第一，翻轉課堂與傳統課堂不同，學習者根據學習任務要求在課前利用線上數字化學習資源帶著任務、帶著問題進行主動學習，與傳統的預習不一樣，學習者在網上學習的內容就是傳統課堂需要教授的內容（或50%以上的內容）。根據專業技能課程的特點，線上學習的內容除了理論知識以外還要進行虛擬仿真學習，學習者通過虛擬仿真軟件進行仿真學習。

第二，學習者課前線上學習結束后進行線上測試，用線上軟件“如雨課堂”等對學習者的學習過程、學習結果進行大數據采集、分析和評價，使教師對學習者學習情況、學習難點和學習重點有所了解。教師由此調整教學策略，引導學生更為有效地學習。

第三，教師要為學習者營造一個網絡化、數字化、個性化、終身化的智慧教育環境，真正實現以學習者為主體，個性化、多樣化、智能化的學習。課中學習者分組在教學現場圍繞實訓設備開展技能學習，教師下發任務書，學生利用線上線下資源進行任務分析、制訂工作計劃→每組對制意思的工作計劃進行展示→師生對各組制訂的工作計劃進行分析、點評和完善→各組按不同的角色分工實施計劃→各組對工作任務進行成果展示→師生對各組完成的工作任務進行評價。按此流程，學生進行投入學習和體驗性學習，教師全程起到引導、指導作用，現代課堂雙主體作用發揮明顯。

五、小結

隨著信息技術的不斷發展，職業教育如何與信息技術深度融合，對廣大教師提出了更高的要求。不僅在信息技術的應用能力上有所要求，更為重要的是對教師的教學理念提出新的挑戰。同時，職業學校電類課程的特點決定了其與信息技術進行更為緊密結合的可能，如基于人工智能的虛擬仿真技術的應用、基于個性化學習需求的自適應系統等，都對電類課程課堂教學起到了有效的促進作用。

參考文獻：

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[2]F.勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]顧宏亮.“工學結合”特色現代學徒制課程體系的構建與實施——以無錫技師學院博世項目[J].天工，2018（9）.

（作者單位：無錫宏源技師學院）