淺談技工學校印刷技術專業建設的幾個措施

田雪丹

摘 要：本文主要立足于技工院校的印刷技術專業人才培養模式，針對印刷行業的發展趨勢，以提高學生素質和實踐操作能力為目標，結合學校實際探討新形勢下印刷技術專業建設的改革與創新舉措，包括在印刷技術專業開展校企合作、模塊化課程建設以及“輪崗制”小班化教學的具體實施舉措。

關鍵詞：印刷技術 專業建設 校企合作 模塊化教學 “輪崗制”小班化教學

印刷技術作為一項具有一定技術含量的專業，在當前追求“包裝”的時代，已經成為了一個必不可缺少的專業工種。立足行業實際，從印刷前的圖形圖像設計，印刷圖稿再到印后的處理加工，這一連串的工作程序正隨著新型科技的發展而不斷升級。

根據相關調研顯示，印刷企業目前急需生產一線的技能操作型人才。而各高校對印刷技術學生的培養，往往以研究印刷機機械和油墨等研究性原理為主。因此，高校畢業生雖然理論知識豐富，但專業能力不強，動手能力較弱，實際經驗匱乏，導致企業印刷人才缺口明顯。技工院校的相關專業畢業生作為企業生產一線員工的主要來源，其技術技能水平直接影響著企業的生產實效，因此技工院校需要嚴把人才培養關。慈溪技師學院于2006年開辦印刷技術專業，在專業建設發展過程中，一方面積極學習借鑒高校經驗，一方面通過與印刷行業、企業合作，在印刷技術專業建設和人才培養上進行了一系列卓有成效的探索實踐。

一、印刷技術專業建設中存在的主要問題

一是技工院校印刷技術專業教學主要以培養學生的印刷操作實踐技能教學為主。但是由于印刷設備體型龐大，實訓場地有限等原因，在印刷專業實訓課上，很難讓學生一人一崗進行操作實訓。如筆者學校的印刷實訓室，備有印刷機兩臺，一臺單色印刷，一臺四色印刷機，實訓設備400多萬。設備雖然投資大，但是學生每學年一個班級45人，在一臺有限的實訓機器中講解印刷機原理和印刷機操作，確實給教學帶來了不便。有些學生聽不到，有些學生看不到，有些學生因為課程時間而接觸不到機器，這些問題在我們教學中都顯現出了很大的弊端。

二是印刷技術專業的設備投資非常巨大。筆者學校的印刷實訓室，兩臺實訓設備已經耗資400多萬。在印前制版實訓基地，有照排機、曬版機、沖版機。在印后實訓基地中，還有切紙機、折頁機、覆膜機、騎馬釘、膠裝機、鎖線機，壓痕機等等，這些機器也耗資百萬。而機器運行的油墨等設備耗材的運用和機械設備的保養維護成了實訓室管理的嚴峻問題。

結合以上兩大問題的，在這些年來的專業建設探索中，筆者學校通過開展校企合作、模塊化教學和小班化教學，對印刷技術專業教學模式創新進行了積極探索。

二、印刷技術專業建設改革與探索

1.校企合作：建基地、開工廠

由于印刷技術專業的主要實訓設備投入巨大，且維護成本較高，因此通過與大中型企業合作培育相關專業人才，就成為了技工院校的最佳選擇。隨著“職教20條”的頒布以及技工院校新型學徒制的全面推廣，企業對人才培養的全面深度介入已是大勢所趨。

在此背景下，筆者學校印刷技術專業通過開展“引廠進校”的校企合作模式，將學校的印刷實訓基地轉化成為一家標準化的印刷企業，進行規范化的設備運行、管理和保養。實訓室既是學生的專業學習實踐空間，也是具備生產功能的企業車間。

學生在學習印刷理論知識和實踐操作的相互交替中，由于印刷實訓過程中需要運用油墨等實訓耗材，首先價格昂貴，其次容易干裂，使用時間較短，造成學生實訓中的耗材損失較大。此外，印刷設備的維護也是一個難題，印刷機的運作若不連貫使用，會對設備造成損耗。而學校的“引廠進校”模式則有效解決了這一難題，依托實訓基地的生產功能，實訓耗材和日常維護都得到了充分保障。

相較于各類高校，技工院校在人才培養中的最大特色和優勢就是大比例的實踐教學，即針對學生實操能力的訓練。以印刷技術專業為例，通過實行新型學徒制模式以及校內企業，確保學生進入學校后，在企業的真實生產環境中學習與實踐，一方面讓學生通過接觸印刷生產實際增強感性認知，另一方面通過將教學過程放置在一種真實的環境下，將學習任務與真實的生產環節相對接，讓學生在生產場景下完成各個學習項目，并且能夠在真實的環境下檢驗自身對于相應知識點和技術的掌握是否準確。教師也可以在這個過程中及時指出學生在學習和實踐中存在的問題，做到即時反饋，從而有效提升教學效率。

而立足以實訓基地為載體的校內企業，學校更加容易掌握住行業的人才需求和培養標準，與企業合作制訂人才培養方案、課程標準和職業標準，按照教學內容對接企業生產，理論與實際相結合的原則，體現“學以致用、能力為本”的教育思想。校企雙方依照“學生→學徒→準員工→正式員工”的路徑培養人才，企業可以在學生實訓期間對其進行長時間的觀察，為自身的人才儲備奠定基礎，而學生則在入學之初就明確了今后努力的方向，能夠在實際崗位上提升自身的技能水平和專業知識，更快地適應企業的需求，也解決自己就業問題。校方完全體現了企業的用人需求和學生的需求，真正遵循了技能技術人才的培養規律。

2.模塊化教學：定崗位、調課程

模塊化教育模式以“模塊式技能培訓”和“能力本位教育”兩種流派比較具有代表性。其中模塊式技能培訓是主要以現場教學為主，以技能培訓為核心，通過崗位任務為依據確定模塊，以職業工種的實際崗位工作的完成程序為主線。

印刷技術專業可以劃分為印前、印刷、印后三大崗位方向。企業便要我們在課程內容上適應與企業崗位任務的無縫對接。要實現這個無縫對接，我們要考慮企業的生產性質，某一崗位的工作任務，這些任務是否包含培養方案中的技術技能課程的相關內容，還要考慮相關知識，課程的先后順序。立足這一專業實際，筆者學校重新梳理了原有的專業課程，按照企業崗位的技能要求對課程進行了“調、撤、并”，構建起了圍繞三個主要崗位的模塊化課程體系，并在此基礎上重新修訂了專業的整體教學計劃。

教師在教學中，如印刷機機構調節課程中，原本每學期每周上3節課，教師課程安排了3個星期完成教學。在這三個星期里，所涉及的專業實訓課，都上該門課程，而三星期后則開始新的一門專業課程的學習，也安排在幾個星期中完成教學。實訓課程往往需要比較多的課時來完成一個任務的實施，而原來的一周幾課時，嚴重影響到教學的連續性。很多教學過程中，因為課時的中斷，等到幾天后再學習該課程時，學生已經對之前的知識產生了遺忘，嚴重阻礙了知識接收的連續性。這種集中教學的模式避免了學生因為課程多同時進行而混淆了知識。

3.“輪崗制”小班化：強實訓、練技能

提升專業技能教學是把學生培養成為技能合格的優秀人才的關鍵。因此，筆者學校在專業技能教學過程中把解決實際問題的能力作為對學生最基本的要求。為了避免傳統上印刷技術專業實訓工位不足，實訓課效率低的問題，學校重新調整了專業實訓安排，采取小班化教學模式，徹底改變了四五十人圍著一臺機器轉的窘境。

小班化教學模式是歐美發達國家普遍推行的一種教育組織形式。小班指較少班級學員額數的教學班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、地區、時期的班級學員額數都有不同的說法。按當代發達國家的小班化教學配置和我國具體情況，一般認為班級學員額數以20～30人為宜。

立足自身教學資源條件，筆者學校確定實施了“輪崗制”的小班化教學模式。即在一堂課里，安排三名教師分別負責三個課程模塊，教師固定崗位，如單色印刷、折頁、切紙，一個班級分為三組，在三個不同的崗位中交替學習。而實行“模塊化教學”為輪崗教學創造了良好的條件，學生在當前崗位學習數周后可同時結束課程的學習，然后整體輪換進入下一崗位學習，有效提升了教學效率。通過實施“輪崗制”小班化教學模式，學生的單位實訓時間進一步提升，教師對學生的個體指導時間也進一步延長，實訓基地的使用效率得到極大提升。此外，由于每名教師有針對性的負責相關課程模塊教學，對于相關專業領域的教學研究進一步深入，有效提升了自身的專業教育教學水平。

三、印刷技術專業建設總結與前瞻

教學改革的探索是一個長期的過程，以上對本專業的探索也只是鳳毛麟角。隨著時代的進步，科技的發展，我們需要不斷提升自身的專業建設水平，根據行業、企業發展需求動態調整人才培養方案和專業教學內容，并不斷創新教學模式和方法。

未來，筆者學校將立足于2019年初國務院發布的“職教20條”中提出的“產教融合校企‘雙元育人”要求，進一步強化與優質企業的合作，通過打造校企合作共同體、產學研中心，開展產教融合試點，全面提升企業在專業人才培養過程中的參與廣度和深度，實現專業人才培養標準與行業人才標準的精準對接，為服務印刷行業發展，打造精品專業奠定扎實基礎。

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（作者單位：慈溪技師學院）