如何激發內初班學生化學課堂發言的積極性

葛娟

【摘要】高效的課堂離不開有效的師生互動與生生互動，而有效的師生互動與生生互動又離不開學生積極主動的課堂發言。然而，內初班的學生因為各種原因，在化學課堂中發言不積極，所以導致內初班化學課堂教學效益低迷以及發展學生化學學科核心素養受阻等。本文將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述激發內初班學生化學課堂發言積極性的一些有效策略。

【關鍵詞】激發? 內初班? 學生? 化學課堂? 發言? 積極性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0206-02

內初班，是國家為了讓新疆邊遠地區或山區農牧民子女享受更為優質的教育資源而實施的一項惠民政策，就是將一些小學六年級畢業的新疆農牧民子女選送到教育發達地區接受初中教育，這是中央積極扶持新疆基礎教育工作的一種具體表現。

作為一名內初班化學教師，筆者發現：與普通般的學生相比，內初班的學生在課堂中發言不太積極，進而導致課堂互動少，化學課堂教學效益也不太理想。鑒于此，筆者通過“讓內初班學生產生‘興頭、嘗到‘甜頭以及獲得‘勁頭”等方式來激發內初班學生在化學課堂中的發言積極性。

一、多舉措讓內初班學生從化學內容中產生“興頭”

布魯姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”內初班的學生在化學課堂中之所以發言不積極，主要是因為他們對化學學習內容缺乏濃厚的興趣。

既然如此，為了激發內初班學生化學課堂發言的積極性，教師可以多舉措讓內初班學生從化學內容中產生“興頭”。一旦內初班學生對化學內容產生了“興頭”，他們就會積極主動地探究化學知識。而在積極主動地探究化學知識的過程中，學生就會產生各種疑問。緊接著，這些疑問會觸發學生強烈的好奇心。在強烈好奇心的驅使下，內初班的學生自然也會對化學內容產生濃厚的興趣。

比如說，“溶液的形成”是人教版初中化學下冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，教師首先向學生展示了五種已經在課前配制好的溶液，分別是：氯化鈉、硫酸銅、氯化銅、氯化鐵和高錳酸鉀溶液。之后，教師讓學生仔細觀察這些溶液，并說一說想到了什么？這樣以來，學生就會對溶液的形成產生諸多疑問。

除此之外，教師還可以通過圍繞教材教學內容，創設逼真教學情境激發內初班學生化學課堂發言的積極性等。

二、全方位讓內初班學生從化學課堂中嘗到“甜頭”

嘗到“甜頭”，就是要讓內初班的學生明白在化學課堂中積極發言的各種好處。在課堂中積極發言，不僅有助于學生更為準確透徹地理解相關內容，還有助于學生解決在課前預習過程中產生的各種疑問與困惑。而這，也正就是內初班學生在化學課堂中積極發言的各種“甜頭”。

有鑒于此，內初班化學教師要立足于異彩紛呈的課堂教學活動，想方設法讓內初班學生嘗到積極回答問題的各種“甜頭”，借此更進一步地激發內初班學生在化學課堂中的發言積極性等。

以教學人教版初中化學“金屬資源的利用和保護”這部分內容為例，學生在課堂伊始對于“真金不怕火煉”這一句俗語理解不夠準確透徹。但是，在課堂中，在教師的循循善誘、步步引領下，學生通過積主動的發言，深刻透徹地理解了“真金不怕火煉”的內涵。

如此以來，當內初班學生真正嘗到了在化學課堂中積極回答問題的“甜頭”之后，內初班學生在化學課堂中積極發言就會成為一種新常態。

三、深層次讓內初班學生從及時評價中獲得“勁頭”

缺乏“勁頭”是內初班學生在化學課堂中發言不積極的主要原因之一。那么，內初班學生為什么在化學課堂中缺乏發言的“勁頭”呢？追本溯源，主要是因為內初班的學生缺乏自信心。具體表現為：內初班的學生不能夠確定自己的意見、見解、想法或思路等的準確性;內初班的學生害怕因為自己發言出現錯誤而出丑;內初班的學生擔心自己發言有誤，會受到教師的批評與指責等。

鑒于此，內初班化學教師要在引導與鼓勵學生積極主動回答問題的前提下，聚焦內初班學生在回答問題過程中的實際表現，給予內初班學生及時有效的評價，進而讓內初班學生從及時有效的評價中獲得“勁頭”。

此外，內初班孩子之所以在化學課堂中發言不積極，是因為他們長期缺少父母關愛造成的。內初班的孩子只有暑假，沒有寒假，一年之中他們有近十個月要與父母分離，獨自在外學習、生活，所以，內初班孩子的內心是孤獨的，也是很容易產生各種心理問題。鑒于此，內初班的教師，既要做他們的好老師，還要做他們的“好父母”“好保姆”，在關心他們學習的同時，關愛他們的生活，關注他們的心理健康等，據此讓內初班學生形成健康的心理，讓健康的心理為激發內初班學生化學課堂發言的積極性保駕護航。

參考文獻：

[1]陳濤.初中化學教學中如何激發學生的積極性.《新課程（中）》[J].2015（5）：114