小學數學課堂教學策略淺析

段世麗

【摘要】小學數學的重要性不言而喻，它不但是學生認識數學的開始，也是學生走進數學的開始。所以，小學數學教學研究要結合學生的認知心理和接受能力，既要采用學生喜歡的，容易接受的方法，也要把內容進行精心設計，要條理清晰，重點突出，容易學，容易記，更容易讓學生學會運用，體現數學教學的意義，因此使小學數學教學更加的順利、有效。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0147-01

數學和語文一樣是我們生活中、工作中不可缺少的一門學科知識，它不但從小學到大學都是學生學習生涯中的一門主要課程，更是學生學好其他課程的主要因素和保障。一個學生的思維里有了數學，他解決一些難題就變得簡單、有條理、更有效率。那么，作為新時代的數學老師，如何在新課程理念的引導下，運用自己的教學特色，刷新小學數學課堂教學成績和模式，推動數學教學發展呢？筆者在此，結合自己的教學經驗總結了以下幾點認識，與大家共勉：

1.巧設問題情境，提高教學效率

1.1情境設置要有趣味性。問題情境教學在把學生代入課堂教學內容的同時，還能把學生從死板、單一的課堂氛圍中解放出來，根據教學問題的設置，把學生置于問題中，讓學生也成為問題的一部分，調動學生積極參與問題，使學生經歷深入問題、提出問題和思考問題這樣一個過程。這樣不但能激起學生的求知欲、好奇心，還能無形中培養學生對數學的興趣，促進學生學習。我們知道，由于小學生的年齡特點，他們在學習中有沒有興趣可有著很大的區別，如果沒有興趣，那么學生的學習不但是被動的，而且思考能力也相對較差，甚至他們不會積極、主動地思考;有了興趣學生不但會主動地參與，很快進入學習狀態，打開思維，緊隨老師的講課速度，進行思考，獲得新知識。或者在老師提出問題后，能經過積極思考并作出正確的回答。針對小學生的特點，作為小學數學老師，在具體的教學中要用心設置趣味性的問題情境，激活學生探索知識的主動性，就能保證他們學習的效率。同時還能調動學生學習的積極性，促進小學數學教學。

1.2問題情境要有生活性。如果想讓學生能真正理解數學知識，明白它在我們生活中的作用，只在課堂上照本宣科是遠遠不夠的。教學要緊扣課本，圍繞課本，這沒有錯。但也不能局于課本，要拓展教學范圍，充分利用生活中學生常見的一些數學情境，為學生創設他們更容易理解的情境，幫助學生理解、鞏固知識。例如，在學習了米、厘米等內容時，可以給學生一個很生活化的題：“明明拿著一支鉛筆，問小剛，這支鉛筆，我怎么才能知道它的長度呢？小剛說，你用尺子量一下不就知道了。明明拿來尺子量了量，5厘米還多兩個小格。他就不知道怎么計算了。小剛說，1厘米是10小格也就是10毫米，你說5厘米兩個小格是多少長呢？”像這樣的題，同學們剛接觸和學習厘米、米、毫米等，也是最容易弄錯，或者理解不徹底。但是有了這樣鮮活的生活情境，就加強了學生理解和記憶，讓學生牢牢地記住了1厘米就10小格，也就10毫米，依次類推，學生結合單位的大小，知道了1分米多少厘米，1米多少分米等等。既達到了這一節教學目的，也提高學生變通的學習能力，豐富了學生思維。

2.代入生活化教學，增強學生對知識的理解

2.1加強教學與生活關聯性。首先，小學數學課前準備部分。該部分的主體主要是學生，老師應該根據小學數學的實際教學內容為學生布置有針對性的學習任務。例如，讓學生通過對課外讀物、數學教材等教學資源的閱讀，加強對小學數學教學內容的了解。當所學知識在現實生活中涉及到時，學生可以在二者之間建立相應的聯系，這種現象會對后續的小學數學教學活動產生積極的促進作用;其次，小學數學課堂教學部分。當課前準備部分結束之后，老師可以通過探究式教學方式的應用完成小學數學課堂教學活動的開展。在實際教學活動中，學生針對其在課前準備部分中獲得的數學知識與現實生活的聯系實例進行溝通和交流。這種交流過程不僅具有提升學生對數學知識掌握水平的作用，還會對適宜課堂教學氛圍的營造產生積極的促進作用。在這種情況下，現實生活教學氛圍的提供，可以促進學生對數學知識由抽象化向具體化形式的轉化，進而實現課堂教學質量的提升;其三，小學數學課后學習部分。在該部分中，老師應該結合實際的小學數學教學內容，為學生設計一些聯系實際生活的數學題目，學生在解答這些數學題目的過程中，課堂所學知識得到了有效鞏固。只要在小學數學課堂教學部分，老師可以為學生提供較為熟悉的現實生活場景，并利用這種方式提升學生對數學知識與現實生活關聯性的感知，就能實現課堂教學效率最大化。

2.2強化數學在生活中的運用。在過去的教學中，學生學習的純粹是課本知識，即使數學知識已經裝在學生的腦子里，成了學生綜合素質的一部分，可是他們在解決問題，在生活中，很少調動自己數學思維和知識，導致自己的生活能力不高。而新時代，這種學死知識的觀念已經過時，以成績評價好壞也已經不全面，不科學。所以，老師在小學數學教學中，不但要給學生傳授知識，還要在教學中通過一些手段讓學生運用數學知識，讓學生有意識地與生活中的數學建立某種聯系，幫助學生提高生活能力。例如，學生學習了時、分、秒這些內容時，老師可以問學生，你們早上起床要用多長時間洗漱完，并吃完早餐。怎么用你們早上寶貴的時間才更劃算呢？學生聽到這些問題，就開始動腦思考了起來。在這個過程中，老師可以給學生講一個小故事，強化學生的時間概念，增強學生對時、分、秒的認識。“小明6點半起床，他要7：20到校。在路上要花15分鐘時間。可是小明起床花了5分鐘，洗漱花了20分鐘，聽單詞花了20分鐘，吃早點又花了15分鐘，在上學路上慢吞吞地花了25分鐘。”同學們，你們覺得小明的時間夠嗎？他這樣用時間合理不？很多眼尖且計算能力強的同學，同聲回答不夠。小明這樣用時也不科學。接著就有同學你一句，我一句地討論怎么用時更合算等等。這樣，有了生活的內容，枯燥的數學不但有了溫暖 ，有了人情味，生活味，讓學生覺得親切，不抗拒，不僅有利于學生數學運用能力提高，也有利于課堂教學的推動和質量的提升。

結束語

總之，學生能夠在學習數學中養成一種善于思考、勇于說出自己想法的習慣，對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的，尤其是數學這樣一門需要不斷思考才能更深入學習，獲得真知的學科。相反地，如果在教學中，老師不給學生提供獨立思考的機會，只是讓學生跟著老師的思路走，一步步得出正確的解題方法和答案，這樣雖然可以比較順利地完成教學任務，但是真正的教學效率卻不理想，對于老師以后的教學，學生以后的學習都是非常不利的。長此以往，學生不但會變得懶于思考，不愛思考，更是養成了等、靠的態度，往小說會影響學習，往大說會影響以后的生活和綜合發展。所以，小學生數學教學還需要我們老師在教學中不斷摸索，研究，找出更好的、更適合小學生的教學方法，才能真正讓學生在有限的課堂上收獲最大化。

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