印象：從“朗讀”到“表達”的旅程

《壺口瀑布》是一篇描寫壺口瀑布情狀和態勢的游記散文，熱情歌頌了祖國壯麗的河山。全文大量使用比喻、擬人等修辭方法，借用聯想等表現手法，寫出瀑布的聲響、形狀及偉力，給人震撼。作者在寫景同時注入豐富的情感，由身邊的壺口瀑布感受到黃河博大寬厚的雄壯之美，再聯想到人們歷盡艱難、勇往直前的精神。

教學這篇散文，可以帶領學生從了解壺口瀑布的特點入手，鼓勵學生品味文章優美的語言，領會課文運用多種手法描寫壺口瀑布的妙處，從而領悟到作者借自然景觀所表達出來的對人生百味的思考和對民族精神的歌頌。教師要成為引領者、參與者，在課堂上用多種方法鼓勵學生積極參與，樂于讓學生嘗試。這樣，學生在課堂上的主體性才能得到充分發揮，積極性才會進一步增強，才會更加勇于展示自己，煥發活力。

一、以“朗讀”為前提，營造融情氛圍

課堂開始，教師可以讓學生自由地、放聲地朗讀課文，讀出整體美，并圈劃出描寫壺口瀑布水流的句子。所謂自由朗讀，就是無需追求任何技巧，讓學生依據自己對文本的理解，用自己喜歡的語調讀出來，從而傾訴自己情感的過程。學生通過自由朗讀，能夠整體感知文本，了解文字傳達的信息。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”學生在心理上希望自主朗讀、自主學習、自主理解，當教師提醒自由朗讀時，學生就會莫名興奮，興趣盎然，就有了潛在的主動探究的動力，也許認識還不夠深入，但是，有了這個作為基礎，學生的深入理解水到渠成。

教師在課堂上不斷鼓勵學生朗讀，可以有針對性地指導。提醒學生在朗讀的時候要注意重音、停頓、語速、節奏，并回到原文中，找出具體語句反復練讀。如：“前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”用聲韻把黃河壺口瀑布的那種磅礴、壯闊、湍急等特點充分表現出來，重讀“排排”，放慢語速。根據景物的特點，合理處理語速語氣。如：水流的氣勢，語速慢一點、低沉一點;水流的湍急，語速快一點、急促一點。小組之間，同桌之間交流朗讀技巧，學生朗讀，教師隨文點撥再讀，加深印象。

朗讀的形式可以根據語句的需要隨時變換，有合作讀、輪讀、代表讀，還可以采用跳讀、選讀、配樂讀等形式。教師只有在課堂上做到了朗讀形式的有效切換，就能夠使學生始終保持昂揚的興致。這樣，既提高了學生對文字的理解力，也增強了學生對內容的感受力，對美育的滲透力。大聲讀出來，不僅學生在聽，在思考，還可以通過與文本的對話，了解作者的心意，促使學生保持積極的思維，更加深入地思考，情感融入就更趨于文本的中心。在語文課堂上，多形式的朗讀會讓學生將自己的真情實感融入文本，讀出自己的理解、觀點和情緒，感悟文字蘊含的深意，獲得動力，引起共鳴。

二、以“活動”為紐帶，構建展示平臺

《語文新課程標準》指出：“應注重培養學生的語文實踐能力，在大量的實踐中體會、把握運用語文的規律。”為了讓學生在活動中獲得更多的體驗，新的初中語文統編教材專門設計了“活動·探究”單元，構建了活動展示的平臺，希望學生在豐富的活動中激發潛能，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，形成自主探究、樂于合作、勇于創新的課堂生態。語文教學，需要的是感悟體驗，最好的辦法首推“開展活動”。

教師應該具有強烈的生本意識和敏銳的活動意識，在課堂上多組織學生開展小組活動，可以是教師的精心設計，也可以是隨機的智慧生成。在小組活動展示中，組長可以安排本組兩個同學先朗讀黃河水“攏成一束”的畫面，再分析“吸、攏、沖”等動詞的作用。其余小組同學及時補充，從各個角度賞析、解讀。“攏成一束”的視覺角度，寫出黃河水的形態;“隆隆沖去”的聽覺角度，寫出水的聲勢浩大、氣勢磅礴;借石寫水的側面描寫角度讓學生看到了壺口瀑布不一樣的“纖細、柔美”。再考慮到擬人的修辭手法，把水當人來寫，生動形象地寫出了水流“三跌、四跌”時的急促。學生邊小組討論交流，邊小組合作補充，他們全程參與，學得比較扎實，理解比較透徹。思維活躍的學生對于基礎相對薄弱的學生起到輔助作用，所有學生都得到不同程度的生長。小組“活動”的引入，可以幫助學生更好地理解文本。

當然，課堂的“活動”不是僅僅局限于生生之間，也可以在師生之間。比如：師生共讀活動：教師讀前半句“當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。”學生讀后半句“不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”這樣的活動不僅讓學生激動興奮，還深切體會到理解到句中遞進的瀑布的“力量美”。

積極參與課堂活動是學生發揮主動性、創造性的最好途徑。課堂上的生生互動討論，師生互動交流，使學生的思維品質和能力得到很大程度的提升。教師成為課堂活動的開發者，問題設計的引領者，努力為學生構建了展示的平臺，把課堂從相對的靜態轉化為具有生命力的動態，充分激發學生的潛能，成就了開放活潑、盈滿生命活力的課堂生態。

三、以“表達”為旨歸，提升綜合素養

“初中學生應該具有日常口語交際的基本能力，能夠傾聽、表達與交流，有表達的自信心，敢于發表自己的意見。”所以語文教師在課堂教學中要在教學活動中做好充分準備，創設一些能調動學生學習興趣的教學環節，有針對性地安排一些訓練，不僅幫助學生養成了強烈的表達意愿，培養了書面表達和口語表達能力，還提高了學生的語文綜合素養。

教師在課堂導入環節可以播放壺口瀑布的相關視頻，在學生看完視頻之后提問：“如果讓你用一個詞語概括壺口瀑布帶給你的最初印象，你會想到什么？”我們知道，興趣是學習的最佳導師，只有學生對課堂學的習內容感興趣了，他們才會投入聽講，積極思考，暢所欲言。導入部分的設計就讓學生一下子進入情境，感受到壺口瀑布的不同凡響，自然就調動起進入文本學習的欲望。

教師在課堂上問題的引入要非常講究，既不能顯露過于雕琢的痕跡，也不能放手不管，需要在教學環節中添加一些新鮮的、充滿想象力的問題，從而引發學生積極的探索，樂于回答問題。這無形中就培養了學生的語言表達能力，促進了學生的全面發展。教師可以啟發學生思考“文中提到‘我陷入了沉思……那作者由眼前的景物又想到了什么呢？”在前面鋪墊蓄勢的基礎上，學生已經對文本有了較為深刻的理解，所以，這時候就會深入思考，聯系全文，聯系主題，聯系寫法，他們就有了方方面面，多種角度的理解。此時，教師肯定學生敏銳的思維，又讓學生根據需要和同桌小聲交流。學生就明白了眼前的景物不再是純粹的景，透過景物可以想到更多的東西：看到了華夏民族不屈不饒、勇往直前的精神，看到了水的生存智慧，看到了人經受各種磨難，用各種情態生存于世間的生活態度。

教師可以設計“共寫”環節，讓學生摘錄文中描寫壺口瀑布特點的詞句，重新組合化用，為壺口瀑布寫一首贊美的小詩。教師自己也可以加入學生，與學生一起寫。在這個過程中，教師先激發學生寫詩的興趣，再引導學生結合課文內容，將自己的想法情感分享傾訴出來。學生就更加愿意表達自己的觀點和意見，一方面有自己的獨創，另一方面又有與老師作品比較的快樂，以此來引導學生認真揣摩情感的合理表達，仔細品味文章的內容特色，深入體會作者別具匠心的構思，文本的理解就更加精準了，學生的綜合素養也得到了提升。

“學生的心理及語言能力的發展具有階段性特征，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”，每個語文老師都要熟知這一點。在語文課堂中，充分挖掘教材內容，依據學生的期待調整教學方法及順序，找到最佳的課堂模式，讓學生從“自由朗讀”進入到“大膽傾訴”的階段，語文課堂生機盎然，活力四射。

趙曉燕，江蘇省南通市啟秀中學教師。