圖表式支架：可視化工具為學生搭建習作之梯

周曉燕　胡滋滋

習作支架作為一種習作支撐，將零散、碎片化的知識進行整合，為學生的習作提供了邏輯支撐點。目前較為常見的習作支架主要有功能型支架、表現型支架和情感型支架[1]。其中，圖表式支架作為一種表現型支架，以圖形和表格的呈現方式，使教師提供的習作更易被學生理解與掌握。學生借助圖表式支架，有利于將隱性的作文思維可視化，使得習作順利進行。依據圖表式支架可視化的獨特性和優越性，本文對圖表式支架的基本內涵、類型進行分析并探討其在習作教學中的應用流程和需要注意的問題。

一、圖表式支架的內涵及其意義

圖表式支架作為作文支架的一種類型，是指在作文教學實踐中，教師以觀察表格圖、思維導圖等多種圖表形式為學生提供習作上的幫助，從而支持學生順利完成習作。圖表式支架的優點在于：圖表式支架是具象的，可以清晰直觀地為學生呈現習作支持;圖表式支架是實用的，易于教師在實際課堂中操作運用。圖表式支架為很多處于“淺思考”狀態的學生提供了策略支持，既契合學生實際的思維方式，又能清晰地呈現出“看不見的”思維過程，為學生提供了向上攀爬、提升習作水平的支點。其意義具體表現為以下三點：

第一，圖表式支架為學生提供頭腦風暴的載體，引導學生對作文信息進行歸納整理。一方面能幫助學生準確把握習作要點，另一方面可以鍛煉學生的歸納整合能力，培養學生的發散思維。

第二，圖表式支架借助圖表形式，引導學生根據表格內容的安排對習作思路進行梳理，有助于學生獲得清晰的習作邏輯。在支架的指引下，學生能夠規劃整篇文章的行文走向和布局謀篇，為后續習作順利的展開奠定基礎。

第三，圖表式支架的設計一定程度上融合了文體特性，尤其對一些特定文體的學習起到直接的指導作用。學生借助支架進行習作的過程也是學生不斷地吸收、感悟和內化知識的過程，從而促進自身習作知識的積累和習作方法的掌握。

二、圖表式支架的類型與功能

圖表式支架主要包括實物要點圖、表格梳理圖和OREO圖三種類型，其內涵、特點與功能主要如下：

（一）實物要點圖——展要素，積素材

實物要點圖是指在作文教學中，展現作文要點的思維圖或細節圖，具有極強的開拓性和思維性，為學生獲得習作要素提供強有力的支持。正是由于實物要點圖能夠支持學生全面整體把握習作對象，所以其在狀物、寫景、寫人這類文體中尤為適用。此類文體的寫作主要是抓住習作對象展開描寫。面對這類文體，大多數學生都能準確把握習作對象，但從具體哪些方面進行細節描寫，學生往往一籌莫展。以描寫人物的文章為例，學生往往過于關注外貌描寫，而忽視人物性格的刻畫，輕視衣著、神態、動作、語言對人物形象的塑造作用，致使筆下的人物描寫過于單薄和扁平化。

習作要點圖通常以主要描寫對象為核心，向外輻射相關要點。在具體的教學實踐中，教師可以根據作文的具體類型靈活設計。如描寫人物的圖表式支架（如圖1所示），在圖表左邊可以羅列出人物的外在要素，右邊則反映人物的內在要點。

（二）表格梳理圖，塑框架，列大綱

表格梳理圖是指在作文教學中，引導學生梳理習作邏輯的一種表格圖。表格梳理圖具有邏輯性和指引性，有助于學生掌握作文整體布局，形成作文大綱，對于敘事文的寫作尤其適用。在敘事文寫作中，學生容易出現上下語句銜接雜亂，重復，邏輯線索混亂，或是寫成流水賬，主次不分等問題。表格梳理圖可以清晰地呈現出敘事文的六要素，邏輯順序等寫作要點，從而有效彌補學生的思維缺陷。學生根據圖表形成敘事邏輯，梳理行文思路，促使寫作有序進行。值得注意的是，表格梳理圖（如圖2所示）應明確包括時間、地點、人物、起因、經過和結果六要素，并對其進行合理的組織編排。

（三）OREO圖，明文體，理思路

OREO圖又稱奧利奧圖（如圖3所示），主要由O、R、E、O四部分組成，分別代表論點、理由、例子以及重申論點，并輔之以一些必要的句型。OREO圖是專門針對議論文設計的一種圖表形式，其基本流程是提出論點-進行論證-展開論據-重申論點。即對于一個主題先提出自己的觀點，給出理由，并舉例加以證明，最后以重復論點和表達感受收尾。OREO圖簡潔明了，四層內容層層相扣，清晰直觀地展現了議論文的寫作流程。在OREO圖的支持下，學生可以了解議論文的文體風格，明確議論文的寫作方法，寫作時便能得心應手。

三、圖表式支架在作文教學中的應用流程

何克抗教授[3]認為支架式教學是建構主義教學模式下一種比較成熟的教學方法，同時提出了支架操作五步法：搭腳手架，創造情境，獨立探索，協作學習，效果評價和反饋。在習作教學中，根據圖表式支架的性質，結合支架操作五步法，圖表式支架可以按照以下教學流程進行：

（一）依托內容，設計支架

教師在進行作文教學前，要依托于學生的最近發展區，并根據作文教學的內容，結合不同的文體特性，對習作支架進行合理的設計和編排。

（二）圍繞主題，引入情境

作文是學生心靈的藝術，學生只有親身體驗，習作才有真情實感。因此為學生創設特定的情境，讓他們去經歷，去感悟，在作文教學中顯得至關重要。教師要首先為學生創設情境，并讓學生主動代入情境，激起學生的表達欲望，豐富學生的想法，從而為后續圖表式支架的完善做鋪墊。

（三）初示支架，自主探索

學生對作文主題充分了解后，教師適時提供圖表式支架，指導學生開啟頭腦風暴，補充圖表中的內容。學生在圖表式支架的指引下進行獨立探索，理清習作的思路，從而為后續行文打下初步基礎。

（四）協作學習，完善支架

學生相互合作學習，對教師提供的支架內容進行修改和完善。在此期間，教師及時參與指導，協助學生進行調整，最終完善支架。在這個過程中，教師應充分引導學生發揮自己的創造性，在借助支架創作時充分表達自己的想法，抒發自己的真實感受。

（五）評價反饋，總結反思

學生完成習作后，教師要及時對學生的作文進行評價，提出針對性的修改意見。教師還應對習作教學情況進行反思，總結支架運用的經驗，不斷改進支架教學的實施。

四、圖表式支架在教學中應注意的問題

圖表式支架建立在最近發展區的理論基礎之上，以直觀圖像引導學生外顯習作思維。在運用過程中，教師應根據圖表式支架的不同形式和特點，準確把握操作要點，使圖表式支架發揮出最好的效果。

（一）圖表式支架在設計時應注意生成性

教師在結合文體特征設計圖表式支架時應充分考慮其自由性和生成性。圖表式支架的內容編排要為學生提供足夠的自由思考空間和拓展創造空間，使學生在面對支架時能夠結合自身對作文主題和作文內容的理解對原始支架進行補充改造，從而生成新的支架。學生借助自己的支架，根據自己獨有的想法進行創作，表達特有的觀點，從而使作文別具一格。

（二）圖表式支架在搭建時應注意層次性

不同學生的作文基礎是不一樣的，教師在搭建支架時要考慮到不同層次學生的需求，力求做到靈活機動。對于習作能力欠缺的學生，教師應該立足學生現有的習作水平，以普適性支架來引導學生進行寫作。對于習作能力高的學生，教師應不斷簡化支架，并在后期逐漸撤銷支架，使支架能真正提高不同層次學生的習作水平。

（三）圖表式支架在時應注意靈活性

教師在運用圖表式支架時應靈活機動。一方面教師應在整體把握作文教學的基礎上巧妙地融入圖表式支架，準確抓住習作的關鍵點，為學生規劃習作的謀篇布局，梳理行文思路提供助力。另一方面，教師在運用時應根據學生的作文學習情況及時調整支架出現的時機、根據圖表補充完善的情況及時調整圖表式支架的內容，以此幫助學生更好地適應支架，促使支架切實地輔助學生習作發展。

參考文獻：

[1]周子房.寫作學習支架的設計[J].語文教學通訊，2015（03）：10-15.

[2]張建勇.寫作學習支架的存在與表現[J].江蘇教育研究，2018（35）：23-27.

[3]何克杭.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報.社會科學版，1997（05）：75.

周曉燕，浙江師范大學教師教育學院副教授;胡滋滋，浙江師范大學教師教育學院小學教育研究生。