提高中學生法律素養課堂教學評價模式的研究與實踐

李麗云

【摘要】中學生法律素養的培養是中學道德與法治課堂中的重點內容，但是當前中學生法律素養課堂教學中對學生的課堂教學評價存在一定問題，導致學生不能通過課堂教學評價獲得學習動力和學習指導，教學評價的能力培養和促進學生思考作用并沒有得到充分發揮，本文主要針對中學生法律素養課堂教學評價模式的應用現狀進行分析，重點探究了法律素養課堂教學評價優化對策，希望文中建議能為廣大中學教師提供教學上的啟發與幫助。

【關鍵詞】中學教育? 道德與法治? 課堂教學評價

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0077-02

中學生法律素養教學作為道德與法治課的重點內容，教學目標是讓學生認識法律、了解法律，成為知法、守法、懂法的社會主義接班人，是對學生在人生觀和價值觀上具有塑造性和影響力的一門課程。而在法律素養課堂中，教學評價則是課堂教育實施的重要方式之一，但當前中學生法律素養課堂教學評價實踐效果并不理想，導致課堂教學效果打折，通過優化教學評價來提高學生對法律素養課堂的喜愛，十分必要。

一、中學生法律素養課堂教學評價的意義

課堂教學評價的目的是通過教師的多角度點評促進學生對課堂知識的反思和理解，讓學生在課堂教學評價中更深入的分析和學會課堂教學內容。中學生法律素養課堂教學評價的實施能夠提高學生的課堂學習主動性和課堂主體地位，讓學生在教師的引導和評價下建立更完善的法治觀念和法律意識，讓學生積極主動反思課堂內容，對提高法律素養課堂教學質量有重要幫助[1]。

二、中學生法律素養課堂教學評價模式現狀分析

（一）教學評價內容單一化

受傳統課堂教育思想的影響，當前中學生法律素養課堂教學評價的內容過于單一化，不能對學生的素質提升和能力發展實現有效指導，評價角度多從傳統教學觀念出發，缺乏對實踐能力、學生情感態度等方面的多元化評價。

（二）缺乏學習過程評價

在中學生法律素養課堂教學評價中，教師的評價經常從學生答題結果、問題結論方面進行，而忽視了對學生學習過程的評價，導致教師課堂評價對學生的思維啟發性不足，不利于學生法律素養獨立思考能力的培養。

（三）教學評價應試化

受到應試教育觀念的影響，當前中學生法律素養課堂教學評價中，教師多以提問及答卷的方式進行評價，這就導致學生的法律素養課程學習產生錯誤認識，認為只要記住書中的內容即可，缺乏課程反思和正確的學習觀念。

三、中學生法律素養課堂教學評價模式優化對策

（一）多元化教學評價開展

首先，法律素養課堂教學評價中應該注意對學生進行多元化評價，不能單純的從單一角度和單一學習要求來評價學生的學習效果，應該才能夠法律實踐能力、法律思維培養、學習情感態度等多方面進行教學評價，通過觀察學生日常學習習慣、學習態度變化來不斷調整課堂教學評價內容，促進學生法律素養課堂學習積極性的培養，讓學生在教師的評價下能夠更全身心的投入學習、用心理解和體會法律素養課程內涵和學習要求，形成自主的學習進步意識[2]。

（二）強調行為實踐過程評價

中學生法律素養課堂教學評價應該重視對學生學習實踐的過程性評價，通過教學評價促進學生將課堂理論知識轉化為解決身邊法律問題的能力，讓學生能夠從理性分析和情感思維雙重角度思考法律素養課堂教學相關問題，讓學生能夠通過課堂上對法律問題的實踐分析和解決，形成主動探索的課堂學習意識。例如，教師在法律素養課堂中可以提出法律實踐案例，并讓學生分析如遇這種情況自己會如何應對，再將學生分組，進行小組答案互評，教師再針對學生的答案進行課堂點評，以引導、啟發、共同反思的方式讓學生更多的參與進中學生法律素養課堂教學評價過程中，這樣能夠促進學生養成理論與實踐結合的積極學習觀念。

（三）重視評價以學生為主體

在中學生法律素養課堂教學評價中，以學生為主體的評價模式也是比較重要的。以學生為主體，就是要求教師不僅關注書本上的應試內容，更需要從學生自身社會實踐法律應用、法律基本道德素養培養、學生法律素養掌握效果出發進行評價。在這一過程中，要設置充分的課堂討論和互動環節，讓學生進行觀點互評，強化課堂參與度，利用更富于變化的課堂評價模式讓學生在法律素養教學過程中保持一種活躍的課堂參與意識，這能更好的促進學生的課堂內容吸收。

結束語：

綜上所述，在中學生法律素養課堂教學評價中，教師應該注意以學生為主體的多元化學習實踐過程性評價。讓學生通過課堂評價養成積極的法律學習和探究意識，才能從根本上提升法律素養課堂教學效果。

參考文獻：

[1]臧柳成.初中道德與法治課教學評價的問題及解決對策[J]. 新課程（中學）， 2017（10）.

[2]余茶英.對初中《道德與法治》課教學的幾點反思[J].都市家教月刊， 2016（10）.