基于SPOC的計算機網絡課程翻轉課堂教學分析

宋杰 申浩如 何俊 楊冬奎

【摘要】計算機網絡技術在不斷向前發展，計算機網絡課程傳統的教學模式已經不能滿足現代的需求，并且許多智能設備也在干擾學生的學習，不利于課堂教學秩序正常的維持。通過對SPOC、MOOC、翻轉課堂等現代新型的教學模式進行分析，可以在SPOC平臺的基礎之上，對計算機網絡課程實現翻轉課堂的混合教學，綜合運用現代多種教學模式，開展更加新穎的計算機網絡課程。

【關鍵詞】翻轉課堂? 計算機網絡教學? SPOC? ?混合教學

【基金項目】本文是“昆明學院應用型人才培養改革創新項目‘計算機網絡SPOC課程改革”項目研究成果。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0069-01

計算機網絡新技術不斷涌現，現在高校計算機網絡課程，為了更加迎合時代的發展需求，其中增添了許多教學內容。計算機網絡課堂時間是有限的，隨著計算機網絡技術的發展，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的實際需求。除此之外，種類繁多的各種智能軟件的出現，吸引了學生大部分的注意力，為了充分調動學生的學習積極性和主動性，需要引進更為高效的計算機網絡教學模式。

一、課程現狀分析

計算機網絡課程需要充分的將理論知識和實踐技能進行結合，是具有專業性較強的專業核心課程，在長期的發展過程當中，許多學校都面臨著同樣的問題。教學時間有限，但是課程的內容確實非常的繁多，傳統的教學模式過于枯燥乏味，不能夠充分的調動學生的積極性和主動性。計算機網絡所涵蓋的內容非常多，完全不能夠在特定的學時之內完成，教師為了完成教學任務，在有限的教學時間內，就減少了和學生之間的互動。長此以往，師生之間的距離疏遠，學生對于課堂內的內容很難理解，逐漸喪失了對計算機網絡學習的興趣。在傳統的計算機教學模式當中，不能培養學生的探索精神和獨立思考的邏輯思維，并沒有達到教學的最終目標。

計算機網絡教學內容并沒有進行及時的更新，許多理論知識和實踐內容已經相脫節，由于計算機網絡技術在快速的向前發展，出現了許多新型的計算機網絡技術。這些技術并沒有及時的補充在課本當中，但是在實踐的過程當中，已經增添了該部分的內容，所以在兩者相互融合教學的過程當中就會存在著漏洞。

二、基于SPOC的計算機網絡課程翻轉教學

1.翻轉課堂流程

在開展翻轉教學的整體過程當中，老師和學生要進行SPOC平臺的具體操作學習和培訓，通過對整體SPOC平臺的功能進行認識，在后期學習的過程當中才會事半功倍。SPOC平臺具有視頻編輯功能，方便教師在講解的過程當中對重難點進行標注，還可以根據學生的實際學習情況，設置測試模塊和進行數據分析，能夠讓教師充分了解學生的學習現狀。老師和學生對SPOC平臺進行充分的了解之后，在正式課程開始之前，學生可以在SPOC平臺上觀看教學視頻，提前對所學習的內容進行大致的了解。在觀看視頻的過程當中，如果出現了難以理解的知識點，可以隨時暫停進行記錄，教學視頻不宜過長，最好是在學生集中注意力最佳的時候進行播放。在觀看完教學視頻之后，可以打開在線測試環節，對自己整個學習狀態進行評估。除此之外，對于學生自身無法解決的問題，還可以在線請教其他的同學和老師，以便于可以提高學習效率。

2.理論課設計

問題式教學方法是教學視頻所展開的最佳教學模式，教師針對不同的教學主題可以展開相應時間的試講，遇到知識重點和難點的內容，不要著急給學生進行講解。首先提出問題讓學生進行思考和回答，進一步的調動起學生的積極性和主動性，對于學生無法回答的問題，教師要進行著重的標記，在整體環節完成之后，對這些問題進行詳細的講解。提出問題之后，選擇學生對問題進行回答，給予學生更多的自主探究實踐，也可以讓學生在線形成小組，通過合作來解決問題。

3.實驗課設計

制作一些教學簡短的視頻，放在SPOC平臺上，所制作的視頻要符合整體教學的主題。學生在正式上課之前要觀看視頻，對視頻的內容進行大致的了解，結合自己所學的理論知識，根據視頻的具體要求來展開相應的操作。在實驗課整體過程當中，按照視頻當中的實驗步驟來進行操作，到最后實驗開展的過程當中，從而對整體的實驗程序進行驗證。

結束語

通過展開形式多樣的教學模式，充分調動學生對于計算機網絡課程的積極性和主動性，給予學生更多的獨立自主思考空間。基于SPOC的計算機網絡課程翻轉課堂，能夠充分的調動學生的興趣和學習積極性。

參考文獻：

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