“挑戰(zhàn)式”教學(xué)范式與高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

武群麗

【摘要】新時(shí)期高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方式，打破傳統(tǒng)以“教”為主的被動(dòng)模式，建立新的以“學(xué)”為核心的主動(dòng)模式。基于此，本文提出“挑戰(zhàn)式”教學(xué)概念，探討了“挑戰(zhàn)式”教學(xué)范式的基本內(nèi)涵以及對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要價(jià)值，并從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考評(píng)機(jī)制四個(gè)方面提出了實(shí)施“挑戰(zhàn)式”教學(xué)改革的基本思路。

【關(guān)鍵詞】“挑戰(zhàn)式”教學(xué)范式? 高等教育? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文為2018年華北電力大學(xué)（保定）教學(xué)名師培育計(jì)劃項(xiàng)目研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G649.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0067-01

一、“挑戰(zhàn)式”教學(xué)范式的基本內(nèi)涵

教育有兩項(xiàng)基本任務(wù)：一是為既有知識(shí)載體的科學(xué)范式建立傳播途徑;二是為科學(xué)革命積蓄打破舊范式、創(chuàng)立新范式的原始力量。哲學(xué)家托馬斯-庫(kù)恩認(rèn)為“范式”是科學(xué)共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應(yīng)用這些假定和定律的技術(shù)。科技革命是新范式對(duì)舊范式的革命性替代。邁克爾·波蘭尼指出創(chuàng)新就是改變范式的框架。針對(duì)國(guó)內(nèi)外成功人士教育歷程的研究無(wú)數(shù)次證明，對(duì)未知的挑戰(zhàn)是激發(fā)人類(lèi)獨(dú)立思考和創(chuàng)造性想象的推動(dòng)力量。“挑戰(zhàn)式”教學(xué)就是要探究將學(xué)生引入未知困境、使其產(chǎn)生疑惑的方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)既有范式，創(chuàng)造新范式的潛能。

二、“挑戰(zhàn)式”教學(xué)范式對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要價(jià)值

為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？面對(duì)著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，北京大學(xué)盧曉東教授認(rèn)為，中國(guó)高等教育對(duì)舊范式的高度固化使其成為限制學(xué)生創(chuàng)造力的“范式陷阱”。朱清時(shí)院士也認(rèn)為，以知識(shí)傳授為主的高等教育在使課程越來(lái)越多、越來(lái)越難的同時(shí)，弱化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。一直以來(lái)，中國(guó)的高等教育都存在嚴(yán)重的“教授主義”，認(rèn)為知識(shí)是關(guān)于世界的事實(shí)以及解決問(wèn)題的程序，教育的目的是將知識(shí)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生，教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握的多少和精確性。“教授主義”最大的危害在于力圖把所有人的思維統(tǒng)一到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案上，導(dǎo)致學(xué)生陷入趨同性思維的“范式陷阱”。教師的教學(xué)內(nèi)容局限于當(dāng)下學(xué)科范式之內(nèi)，自身研究也主要在當(dāng)下科學(xué)范式中進(jìn)行，要培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生就必須將“挑戰(zhàn)”滲透于日常教學(xué)，促使學(xué)生擺脫范式束縛，面對(duì)學(xué)科前沿的未知世界。

三、高等教育實(shí)施“挑戰(zhàn)式”教學(xué)范式改革的思路

1.重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借助信息化的教學(xué)工具，重構(gòu)“教”與“學(xué)”的時(shí)間比例。學(xué)生需要加大課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)閱讀教材、教案、教學(xué)視頻和其他數(shù)字化學(xué)習(xí)資料進(jìn)行基礎(chǔ)概念和基本理論的自學(xué)，并完成教師提供的作業(yè)和習(xí)題。教師可利用課堂派等線上教學(xué)工具提供一定程度的課下輔助，課上教學(xué)則側(cè)重拓展學(xué)生理論認(rèn)知的深度和廣度。這就要求教師必須事先準(zhǔn)備相對(duì)系統(tǒng)、充足和適用的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)建構(gòu)起經(jīng)濟(jì)學(xué)思維邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科啟蒙。

2.重建教學(xué)內(nèi)容。以理論拓展為核心的課上教學(xué)將很大程度上脫離現(xiàn)有教學(xué)資料，面對(duì)已經(jīng)掌握基礎(chǔ)理論的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須具有足夠的“挑戰(zhàn)性”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維的重要環(huán)節(jié)。教師不僅應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備自己已知答案的“難題”，而且應(yīng)當(dāng)下大力氣發(fā)現(xiàn)并提出教師自己、甚至人類(lèi)目前都未知答案的“真問(wèn)題”。因此，發(fā)現(xiàn)并提出“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題是“挑戰(zhàn)式”教學(xué)的核心和難點(diǎn)。這需要教師引領(lǐng)學(xué)生一起深入鉆研和系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的歷史、人類(lèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史以及學(xué)科研究的前沿思想。

3.重塑教學(xué)方式。有限的課堂教學(xué)僅能將學(xué)生帶入“問(wèn)題”所呈現(xiàn)的困境，并對(duì)“難題”的解答給予一定程度的啟發(fā)，卻不可能尋找到“真題”的答案。“真題”的探索和解決需要教、學(xué)雙方投入更多精力，實(shí)現(xiàn)更多互動(dòng)。這就需要在教學(xué)中建立導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究中來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的動(dòng)力和潛能。科研與教學(xué)的緊密銜接和相互促動(dòng)，可以始終將學(xué)生置于挑戰(zhàn)自我認(rèn)知的極限，這是開(kāi)啟人才創(chuàng)新培養(yǎng)的重要通道。

4.重樹(shù)考評(píng)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考評(píng)側(cè)重知識(shí)的掌握量和掌握精度，理論被打散和細(xì)化為用百分制可考量的知識(shí)點(diǎn)，答案強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，這是造成學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神、形成趨同性思維的重要原因之一。以“挑戰(zhàn)”自我認(rèn)知、甚至人類(lèi)認(rèn)知為核心的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，除了考察學(xué)生對(duì)既有學(xué)科范式的理解之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，非標(biāo)準(zhǔn)化試題、非標(biāo)準(zhǔn)化答案、甚至以粗略的等級(jí)制取代精確的百分制評(píng)判方式都應(yīng)當(dāng)成為重樹(shù)考評(píng)機(jī)制的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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