小學數學學科核心素養的建構探析

陳崢

【摘要】在新課改的社會背景下，培養學生各學科的核心素養已成為教育領域最為關注的課題，同時，這也是為社會培養綜合性人才的重要渠道之一.本文闡述了小學數學學科核心素養的概念及其積極作用，針對如何建構數學學科核心素養這一問題加以分析.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;建構

我國中小學素質教育隨著新課改的不斷深入，教育領域對學科的關注程度也隨之提升.現階段，在教師的培訓內容中對“核心素養”這一概念的界定不夠清晰，而且在實踐的過程方面，處于起步階段，造成了在教學的過程中忽略對素養培養而關注于知識教學，從而難以達到設想中的教學效果.

一、小學數學核心素養的積極作用

依據學科的具體內容的不同、學習技巧的不同，其學科的核心素養也會有所不同，根據學科的特征及其教學手段等綜合因素，進而培養學生潛在能力，如，學生的觀念、對學習的態度、學習思維方式等.學科素養是在學生學過書本中的內容后，遺留在自身觀念中的內容.因數學學科的理性、邏輯性較強，又具有一定的精確性，針對這些數學學科的特點，在小學生學習數學學科知識技能后，知識技能、應用能力、思維方式等綜合素養會有所表現.

在小學數學教學課堂中，數學教師積極培養學生的核心素養，使學生以理性科學的態度對待出現的問題，進而提升學生對數學學科的學習興趣，提高學習數學的主動性，以此形成學生學習的能力，培養學生邏輯思維、唯物辯證觀念、創新意識等，最終為學生奠定人格健康發展的堅實基礎，以此幫助學生更加全面的發展.

二、在小學數學學科教學過程中對學生數學素養的有效建構

學生的數學素養在小學課堂中得到有效培養，首先需要教師在教學的過程中對數學素養有清晰的認知，并且改革創新教學教育手段，有效將數學教學的理念與學生的實際生活融合，以此將學生學習數學學科的積極性調動起來，提升學生對學習數學的積極性，推動他們從“數學”的視角看待問題，最終為學生未來的素養發展提供堅實的基礎.

（一）對數學素養內容有明晰的認知，深入解讀教材內容

現階段，我國教育界對學科素養的定義并不清晰，在教師嘗試將素養融入學科內容前，一定要明晰數學素養的內容，對此有清晰的認知.對數學素養所包括的內容，加以深刻挖掘，并將此與教材所學知識結合，深入研究教材內容，將知識間的內在聯系進行仔細的分析、解剖，使知識中的核心素養作為教學目標呈現出來.從根本上提升數學教學質量，教學效果也會隨之改變.這樣一來，學生的數學學科素養也會得到提升.

例如，在學習“平行四邊形面積”一課時，以知識技能作為教學目標，需要對平行四邊形的面積公式予以理解，并對面積的計算公式熟悉掌握，可以應用平行四邊形面積公式對實際的相關問題進行有效的解決.把數學學科核心素養作為教學目標，對學生空間概念、推理能力、模型思想、應用意識等進行培養，通過平行四邊形面積的計算公式，使學生對數學探究的過程進行轉換，將之轉換為數學思想方式，從而積累數學活動經驗.行動都是由思想作為主導，數學教師要具有先進的教學思想意識，進而轉化為教學的行動，才有機會落實數學學科核心素養的培養.

（二）數學學科核心素養的培養便是知識與技能合二為一的過程

以知識技能作為基礎，又高于知識技能，這便可有效培養數學學科核心素養.數學知識的形成與發展，最終靈活運用，都是包含在數學核心素養之內.在小學數學學科知識中，其核心便是數學定義，定義與定義的關系構成了知識內容，數學公式、法則、性質、定義等等，這些都是小學數學的基礎，數學技能有運算能力、測量、畫圖等.教師在小學生在數學知識的形成過程中，要引導學生構建良好的數學知識架構.學生可以通過知識結構的建立獲得數學思想方式，從而培養學生數學學科的核心素養.當學生對定義與定義之間的關系真正了解后，便會建立良好的知識架構，從而有效利用分類的思想方式，對實際生活中的數學問題進行解決.

例如，在教學“乘法的初步認識”時，將游樂園與便利店的主題圖呈現在學生面前，學生對圖進行仔細的觀察，教師以此引導學生“對生活中的相同數相加的現象，便是乘法”.在游樂園中，學生數一數乘坐小飛機的人數，若每架小飛機人數相同，利用加法相加的特點，進而引入乘法的意義.通過“4節車廂，每節車廂乘坐6位小朋友”的情境，強化學生對幾個相同數值相加的聯系，將乘法的意義予以突出.通過“七個車廂每個車廂兩人，一共多少人”的過山車情境，使學生面對相同數值，利用乘法的簡便算法，學會乘法，進而體會乘法的意義.在習題練習中，教師提供相同數量的胡蘿卜或者香蕉，豐富教學情境，以直觀的內容或者形式，實現數學符號與數字之間的轉化，以此深化學生對乘法的理解.在這樣多樣化的教學過程中，學生運用觀察、操作、書寫、符號的表達等活動形式，利用自身生活經驗，通過直觀的操作，對具體的生活情境加以轉化，轉變為對乘法的抽象表達，進而更深層次地了解乘法思想，以此發展學生的數感.

三、結 語

在課改的深化過程中，“核心素養”已成為立德樹人的重要教學目標.教師要以經驗、經歷去調動學生對數學核心素養的構建，這樣才能使學生對數學有更加理性的認知.

【參考文獻】

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