立足數學課堂，培養小學生傾聽習慣的策略研究

張靜嵐

【摘要】對成長中的孩子來說，如果能夠從“眾生喧嘩”或“眾多雜音”中聽懂自己最想聽到的內容，并且或有頓悟、或有理解、或有引申，內化為自己的知識養料和精神養料，是孩子的幸運，也是教師、家長和教育的幸運.

【關鍵詞】傾聽習慣;弦外之音;尊重體諒

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《立足數學課堂，培養小學生傾聽習慣的策略研究》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB3507.

彼得·德魯克有一句話很有意思：“溝通的關鍵是聽到沒有說的內容.”這就是說，聽不僅僅是“聽”本身，而要聽出“言外之意”，聽出那些難以言傳而又不得不言傳的地方，聽出那些內隱的、深層的、意蘊十足的地方.說得好不如聽得懂，大面積說，不如全方位聽.

一、在“半句話”中聽出弦外之音

聽過一節“對稱平移和旋轉”的公開課，“輪子轉動是旋轉現象”“走路是平移現象”“大風車是旋轉現象”“升國旗是平移現象”“推拉窗戶是平移現象”……上述“你方唱罷我登場”的快速回答，幾乎昭示著學生對“對稱”等知識點已經處于“毫無問題”的前認知狀態.但是，事實的真相果真如此嗎？比如，一名學生說出了半句話：“推拉窗戶是平移現象，還有把門推開也是……”

“把門推開”是平移現象嗎？顯然不是，也就是說這個孩子的回答顯然是錯誤的，但是因為他只說了一半，同時，細究這名學生的發言，“把門推開”不是平移，而是旋轉，這還真既不是個案，也不是普遍意義上的例子——它不是平移，但它的確“平移”了;它不是旋轉（只旋轉了一半），但又的確“旋轉”了.就像秋千，它的上面沒有動，它也是圍繞上面的軸轉動的，雖然只轉了半圈，但它也是一個旋轉現象.

如果教師足夠細心，足夠耐心，有高度的警覺和敏感，不一定非要把“行云流水”的回答作為好課的標準，也不一定非要把“順暢精彩”的回答當作學生學懂的標志，反而時時刻刻注意孩子們“抓耳撓腮”的表情，捕捉孩子們還沒說完的話里面究竟有什么含金量.至少，孩子們會知道“推開窗戶”和“推開門”是不一樣的，“平滑門”和“帶合頁的門”也是不一樣的，前者是“平移”，后者是“旋轉”;甚至孩子們還會知道“水池放水”是旋轉，“擰開飲料蓋子”是旋轉，原來……

二、在“圈外音”中聽出尊重體諒

以下是“方向和距離法確定位置”的教學片段：

教師問：“永昌縣西北方向已形成一股沙塵暴.假如你是永昌縣氣象局氣象中心發布人，向外發布時，怎樣向外描述沙塵暴中心的位置？”有的說用方向距離法，有的說用經緯線法.僅僅因為在本課的教學中，需要的是“方向距離法”，而“經緯線法”是下一課才涉及的內容，所以，學生提出用經緯線確定臺風中心的方法，沒有得到師生的及時回應，沒有被真正地傾聽并尊重.

并非師生不會傾聽，而是教師的心態決定了傾聽的“長度”——面對學生的“標準答案”之外的“圈外音”，我們不應該無視，不應該屏蔽，不應該關閉信息接收器.相反，如果我們認真聽，就會發現確定位置的不僅僅是方向距離法.

時下，教師視那個唯一的教學目標為一個強聲源，常常陷入一種不尊重的傾聽之中，所謂的“圈外音”的發言，常常被“被熄滅、被無視、被遮蔽”;學生不善于傾聽，盲目聽講，機械接受，只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發言，以至于一再重復別人發言的內容，以至于學習不快樂，發言不安全，思維不自由，傾聽不到位、不深刻、不全面.為此，我們必須引領孩子們積極地聽，認真地聽，關注地聽，聽得準，理解快，記得清，如此，才是對每一個個體生命應有的尊重.

三、在“不和諧”中聽出神奇之處

曾經聽過一節“分數的初步認識”的公開課，教師把9個巧克力藏于紙箱內，讓兩個孩子來取出這些巧克力的三分之一，一個迅速拿出3個巧克力，另一個出手慢了半拍，并且猶豫了一會兒拿出2個巧克力.頓時，臺下孩子們發出了不同的聲音：“取2個，不對，應該是3個.”正當大多數學生頻頻點頭時，角落里發現了一個不和諧音：“我認為他們這樣取出巧克力，都是對的.”

顯然正是這個“不和諧音”，才是有價值、有意義、有含金量的.此時此刻，教師不是“不了了之”，而是猛喝一聲：“單位‘1不同，那么它的幾分之一所包含的‘量相同嗎？”的確，第一次單位“1”是“9”，第二次單位“1”是6，所以兩次取出的個數不一樣.

面對學生的個性解讀，并以此衍生出的枝枝蔓蔓，教師不能輕率地下結論，而應層層開啟對話的大門，引導學生深入挖掘其容易被忽略的內涵，引導學生觸摸數學的神奇和廣博.比如，就上面的課例，假如教師利用這一意外生成的資源，順勢引領學生繼續探討，必將發現“分數”的更多神奇：誰來取走剩下巧克力的（4個）的二分之一（2個）？誰能自己說個分數，把這剩下的（2個）巧克力都拿走22？瞧，同樣是13，有的拿的是3個巧克力，有的拿的是2個巧克力;同樣是2個巧克力，有的表示是12，有的表示是22，分數王國真是奧妙無窮啊.

我們不得不承認，有多少教育所到達不了的地方，正是我們的耳朵和傾聽所到達不了的地方.如何探索新課改理念下學生專注傾聽習慣的養成策略，以及學生注意分配能力、辨析能力、有意傾聽等能力的提高策略、方法和途徑，這是一門有意思也更有價值的藝術.通過實踐，我們認為，只要教師“真正把學生放在心里”，[2]時刻注意孩子們的半句話、圈外音和所謂的“不和諧”，那么，數學課堂就不僅僅是“發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室”，而隨后，在“眾聲喧嘩”當中聽懂學生，聽出精彩、聽出神奇、聽出意外之喜，也就在情理之中.

【參考文獻】

[1]張齊華.既然殊途，自不同歸[J].小學教學，2016（3）：35.

[2]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.