試析網絡環境中對分課堂教學模式與翻轉課堂的整合

【摘要】隨著網絡的高速發展，人們對計算機的技能要求逐漸提高，而對計算機教學的要求也在不斷提升。對分課堂和翻轉課堂作為兩大主要教學模式，其聯合統一教學也成為當前網絡環境下計算機教學所要尋求的突破與探索，本文就二者的整合教學模式進行一些分析。

【關鍵詞】計算機? 對分課堂? 翻轉課堂? 整合

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0053-01

在當前的網絡環境下，計算機能力的高低影響著學生的綜合素質水平，因此如何在計算機教學中提高學生對計算機知識的掌握，提高其信息化素養是我們必須要探討的問題。計算機教學相對于傳統理論教學來說是較為新穎的教學內容，將對分課堂與翻轉課堂有機結合將會是我們達到教學目的的有效手段。

一、對分課堂在計算機教學中的應用

對分課堂教學模式是指在教學中采用講解知識、獨立學習、小組討論的模式，其核心理念就是課堂時間由教師和學生平均支配，教師先講授主要教學內容，然后學生自主吸收，提出問題，分組討論交流，最后教師參與共同解決問題。這樣的教學模式與傳統課堂很相似，其在計算機教學中的應用是必不可少的。

當前網絡環境下計算機的學習是多樣的，且更新速度極快的，學生很難快速把握學習動向，掌握學習內容，此時就需要教師對學生先進行引導學習。在這個過程中教師講解課程的環節與學生自主吸收、討論問題的環節是分開的，這樣教師和學生的分工就很明確，整個教學流程也較為清晰明白。有些計算機學習的基本內容和工作原理只是學生需要了解但不用掌握的內容，這樣在對分課堂中教師的引導就可以減少甚至避免學生出現抓不到學習重點，從而降低學習效率的現象的發生。而且學生獨立學習與分組討論的過程既鍛煉了他們的獨立思考能力與創造性[1]。

二、翻轉課堂在計算機教學中應用

翻轉課堂是指在課堂外學生先自己完成初步的學習，然后在課堂內進行教師與學生、學生與學生之間的討論學習，最后教師進行答疑解惑和知識的應用。這樣的教學模式下學生是學習的主導者，強調學生的自主學習能力，而教師的主要職責是解決學生遇到的問題及引導學生如何去運用所學的知識。

由于計算機學習的實踐性較強，其學習過程是需要學生自己去體驗的，如果占用課堂的大部分時間用于學生的操作實驗，那么就會大大影響教師的教學進度，影響整體的教學效果。因此，在計算機教學中運用翻轉課堂教學模式不僅能夠節省課內的時間，避免了公共時間的浪費，而且能夠將學習的主導權交給學生，促進學生進行自主學習。在翻轉課堂中，教師還可以突破教學方式的局限，利用多種方式來展現教學內容，而學生也擁有了學習的多種渠道與方式，增加了計算機學習的多樣性，也有利于學生自己去發現計算機學習中潛在的知識[2]。

三、對分課堂與翻轉課堂整合的意義

對分課堂與翻轉課堂雖然在計算機學習中都發揮著重要作用，但是如果只是單一采用其中任何一種教學方式也還是不夠的，他們都還存在各自的問題。對分課堂雖然能幫助學生明確學習目標，減輕學習負擔，但是卻不利于學生養成自主學習的習慣，降低了學生學習的主導意識。而翻轉課堂對學生的自覺性與自學能力要求過高，如果因為一些小問題而導致整個計算機學習過程的中斷，學生的積極性就會大大降低。并且學生在課外進行學習時也缺乏監督，如果學生學習態度不端正，教師也無法進行及時的指導，那么翻轉課堂教學的最終效果也會是不理想的。

因此，在計算機教學過程中，將對分課堂與翻轉課堂進行整合是較為可取且有效的方法。根據課堂內容及時調整教學模式，將二者靈活交替使用，將會提高計算機教學的效率與效果。在偏理論方面的教學更多采用對分課堂教學模式，而在實踐性較高的教學方面則運用翻轉課堂模式，同時將兩種教學模式融入到同一節課中也是可取的，這就需要教師根據教學目標及時調整教學模式，以達到最好的教學效果。這樣不僅能夠平衡不同學生計算機學習過程中的差異，滿足他們學習的不同需求，也有利于教師學習進程的有效安排及教學目標的實現。

結束語

學生計算機能力的提高是當前網絡高速發展的必要要求，而在計算機教學過程中將對分課堂與翻轉課堂整合是結合當前形勢提出的重要教學理念，這對于提高學生學習計算機的自主性，提高其計算機素養，以及達到計算機教學目標都是具有重大意義的，我們應該積極將其運用到當前的計算機教學中來。

參考文獻：

[1]周欣欣， 徐純森， 郭樹強，等. 對分課堂在計算機專業硬件課程教學中的應用[J]. 現代鹽化工， 2017（1）：63-64.

[2]傅志銘. 基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學改革研究[J]. 吉林廣播電視大學學報， 2017（8）：77-78.

作者簡介：

孫雅娟（1977.11-）女，漢族，碩士，河南牧業經濟學院講師，研究方向：計算機應用。