遠程開放教育數控專業教學與實踐課程開發

【摘要】數控專業發展迅猛，技術更新快，教學設備投資大，與目前教學資源供給有限的矛盾越來越突出。在電大遠程開放教育的模式下，如何加強實踐性教學改革，培養學生的技術應用能力與實際操作能力，已經成為當今專業發展急待解決的重要課題。本文從加強師資隊伍、優化課程教材及引入數控加工仿真系統三個方面來談數控課程的開發。

【關鍵詞】遠程開放教育? 課程開發? 數控專業? 教學實踐? 仿真系統

【基金項目】江蘇城市職業學院2018年教改重點項目（項目編號：18-ZD-07）。

【中圖分類號】TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0018-01

引言

隨著我國大力發展裝備制造業，數控機床越來越成為機械工業設備更新和技術改造的首選。數控機床的發展與普及，需要大批高素質的數控機床編程與操作人員。高等職業教育數控專業的培養目標是使學生成為既掌握制造業基礎知識和技能，同時又能勝任數控實際加工編程、數控機床操作和維修任務的復合型人才。本文就如何大力開展高職教育數控專業教學研究與培養人才進行探討。

1.加強師資隊伍建設

職業教育重要特色就是在職業教育的發展過程中，教師必須既具有較高的基礎理論知識和扎實的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗，因此必須注重“雙師型”教師的培養。學校可以有計劃地將年輕老師送到企業進行實踐和見習，同時也可以直接從企業聘請高級工程師作為專業教師以及數控技術人員作為實踐指導教師，參與教學大綱和實踐計劃的制定，承擔教育相應的教學任務。教師必須不斷地多形式地補充日新月異的新知識進入教學內容中去，精心設計課程教學過程的每一個環節， 采用邊講邊練、現場教學等靈活的方法，使教學環境職業化。

2.改革課程教學模式

2.1 優化教材及課程

高職院校的數控專業絕大部分沿用傳統機械專業的教材和課程，再增加數控原理和編程、數控機床操作等課程，不可避免地存在著諸如理論教學內容深而多、專業基礎知識多而散、課程管理模式單一呆板等弊端，不利于學生興趣的提高和綜合技能的培養。

針對這些弊端，高職院校應以學生為教學對象，教材選擇上，打破舊的課程模式，避免內容交叉重復，不必要進行較多的深入理論分析。與此同時，由于各校的教學資源、生源情況和教學模式不同，有條件的院校應盡量結合本校實際情況編寫并采用本校教材，盡量突出“應用性”，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。此外，建立完善的教材質量評價體系，在每學期末，組織教師從知識的廣度、深度、實踐性、知識編排合理性等方面對教材進行評價，學生從教材的易讀性、實用型等角度對教材進行評價，建立完善的使用效果情況檔案。

在專業課理論教學上，要有一定的側重點，進行適當地優化、重組課程，將培養目標所有的知識、能力、素質結構，分解為不同的教學模塊，按照新的教學模塊有針對性地組織教學。盡量從最淺的東西出發，循序漸進，逐步讓學生全面把握數控技術最基本及主要的內容，可激發學生學習的興趣、擴充學生的知識面，同時也有利于教學效率和教學質量的提高。

2.2 更新教學手段

一方面，在數控專業教學之前，應使學生已具備普通機床操作技能。通過組織學生實際參觀，了解數控機床的生產過程并對機床結構、原理及數控加工特點有感性認識。另一方面，在課堂上，充分利用現代教學方法與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。通過多媒體，利用視頻，利用數控機床操作系統模擬軟件，課堂教學效率和質量得到大幅度的提高。通過各種模擬操作過程，使學生在實際操作時能盡快進入狀態，增強學生對專業的了解。

3.建設實訓平臺

為了避免缺乏數控加工現場分析問題、解決問題的能力，缺乏工藝意識，不能將理論知識用于指導實踐，所學的數控加工知識只停留在理論上，必須更加強調“踐”。

3.1 校內專業實訓

在數控技術專業的實踐性教學環節中，數控實訓、金工實訓、CAD/CAM訓練、數控加工基礎技能操作訓練、數控機床故障診斷與排除、特種加工實訓等實習項目進行合并、重組，組建專業綜合實訓教學中心，按照生產車間的模式進行建設，提高專業綜合實訓水平。改變目前按專業課程設置專業實驗室辦法，依據專業技術應用能力內在聯系和崗位綜合能力培養要求，按專業設置實訓教學中心，開展專業綜合性實訓工作。通過這樣一個引→做→評的過程，學生學習知識會經歷不會→會→提高的過程，完善了學生對知識點的理解，提高了學生分析問題和動手能力。

實訓教學可以與職業技能鑒定相結合。校訓中心既作為課程教學實施平臺，還成為技能培訓與鑒定，雙師素質教師培養基地，教師從事科研工作的基地，將校內實訓基地建設成為集“生產、教學、科研、培訓、服務”五位一體的生產性實訓基地。

3.2 校外專業實踐

我們可以借鑒德國在職業教育方面的成功經驗——“雙元制”培養模式，因地制宜，取其精華，取長補短。在學生完成校內實訓，充分掌握實際操作技能以后，依托行業企業建立數量足夠、穩定可靠、技術水平高的校外實踐教學基地，使學生深入社會，更加熟悉先進生產手段、技術裝備和經營管理方式。可以與企業制定“訂單”人才培養，為畢業生開辟一條新的就業之路，為企業提供“定制”人才，實現校企“互利互惠、互動雙贏”。

結束語

數控專業是高職教育重點建設專業，應根據學生現狀和市場需求，及時對師資隊伍、課程設置、實訓平臺等方面進行調整和完善，既符合“教”的宗旨，又符合“學”的需求，事半功倍地培養出理論突出，實踐一流的學生。

參考文獻：

[1]沈鵬.淺談職業教育汽車專業教學資源整合，高教探索，2001（9）.

[2]梅明亮.關于數控專業教學的探討 .福建信息職業技術學院學報， 2005（12）.

[3]劉靜.探討高職院校數控技術專業教學改革. 中國職業技術教育，2009（3）.

作者簡介：

陸麗麗（1983-），碩士，講師、工程師， 研究方向：機電一體化。