導圖引路 項目助力 促進思維養成

【摘要】“發展學生思維能力”是英語課程的主要任務，思維導圖學習法和項目式學習法（PBL）都提倡學生的自主合作學習，體現“以學生為主體”的新課程理念，基于思維導圖的項目式教學尊重學生的學習主體地位，著力于讓學生通過項目合作學習，累積知識，交流經驗，完善個性化的知識系統，從而促進思維發展提升思維品質，達成綜合核心素養。

【關鍵詞】思維導圖;項目教學;思維培養

【作者簡介】劉麗花，霞浦縣第八中學。

“發展學生思維能力”是英語課程的主要任務，對教師來說，如何在英語課堂教學中促進學生思維發展永遠是重點研究的課題。

思維導圖作為一種有效的思維工具和思維模式，被廣泛運用于教育改革領域，其強大的思維邏輯性，有利于促進學生英語思維和表達能力的培養。新近風靡全球的項目式學習法（PBL）以學生為中心，以啟發式問題引導學生解決問題，比傳統學習法更有效提高學生實際思考和解決問題的能力。學生在師生交流中不斷梳理自己的思維邏輯，探索解決問題的方法，總結解決問題的經驗，更有效地掌握知識和發展思維。

這兩種學習方法都提倡學生的自主合作學習，體現“以學生為主體”的新課程理念，它們在課堂教學中的綜合運用，能有效提高課堂教學效果，值得進一步探索和研究。

一、實施文化體驗項目，促進思維養成

英語是一門語言學科，每一種語言本身都有豐富的民族文化內涵，學習英語也需要了解西方的文化及風土人情。仁愛版七下U8T3這一話題主要呈現的就是中西方文化方面的內容，通過比較中西國家的重要節假日及其慶祝方式，讓學生對祖國文化有更深刻的了解，同時也接觸異國文化，了解英語國家文化，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，達到增進國際理解，提高人文素養。在教學過程中，我們借助中西文化對比項目活動，利用思維導圖，把本話題的四個課時串聯成一個有機的整體，乘著火車去旅游，沿途感受各種節日特色。

課中以慶祝節日為主題，分為中國節日、中西方共同的節日及西方的節日三部分。先提出切入問題“How to introduce a festival？”，引導學生圍繞這條主線發散思維，導出節日名稱、時間、傳統美食、活動、歷史由來、感受等分支點，擴充完整后進行語言輸出。

學生依據課文內容填寫以下圖表，更好地了解中西方節日文化。

How to introduce a festival ？

Name Date Foods Activities History Feeling

最后，引導學生設計一個自己的節日（如“No Homework Day”等），并依托思維導圖進行介紹，通過談論節日，給學生提供了一個表達自我感受的平臺，突出學生獨立思考能力的培養，把學生的學習由“要我學”轉向“我要學”，促進了學生的創造性思維的養成。

二、實施語法學習項目，促進思維養成

語法知識是中學英語課程的重要組成部分，也是學生難以掌握的重要知識，尤其是相似度比較大的語法知識之間的聯系，學生常混淆得一塌糊涂。學生對枯燥無味的語法知識常提不起興趣，而以項目學習的方式，配合思維導圖實施教學，可以讓學生在輕松中學習、在快樂中學習語法知識，取得更好的教學效果。

1.樂中求知，趣學語法。英文歌曲、游戲、順口溜、配音等學習形式，讓學生在輕松的氣氛中學習語法知識，利于激發興趣，提高學習積極性。如be動詞用法教學，引進順口溜“I用 am，you用 are，is跟著 he/she/it，單數（第三人稱）is復數are，不要混了記牢它。”來增加印象，再配合思維導圖呈現知識點，就能很好地歸納be動詞與人稱代詞的正確搭配。

2.創設情境，巧學句型。借助語言動作來創設學習情境，在有趣有味的輕松的氛圍中，學生更易于學習運用語法知識，如仁愛版七上U2T1“描述一個人的長相”句型教學，安排“猜猜他是誰”情景游戲，一人描述同學長相大家猜：“I have a friend .He has a round face and big eyes.His nose is small and his mouth is wide.Guess，who is he？”學生間互動積極，不僅活躍了課堂氣氛，理解了相關句型的意義，而且以表達帶動了思考，拓展了想象力，達到發展思維的目的。

3.錯題再現，糾正錯誤。教學中常發現學生答題中所犯的錯誤在不斷重復，采用“錯題再現”教學策略，讓學生發現并糾正錯誤，可以加深印象，鞏固語法知識。如在講授完一般現在時態后，教師先在幻燈片上呈現學生的錯題“The boy often go swim in summer.”學生根據所學內容很快發現“go”后面缺少了“es”，根據固定搭配語法，明白單詞“swim”應雙寫m再加ing，教師趁熱打鐵再提供適當的練習加以鞏固。從教學實踐中得知，同一個語法知識，通過改錯題、選擇題、看圖寫話等不同的形式不斷呈現，逐步推進，不但容易解決問題，也易于鞏固語法知識，符合學生的認知和思維發展的規律。

三、實施寫作表達項目，促進思維養成

英語寫作教學中，許多學生平時寫作生搬硬套，一遇到考場作文則茫然失措，不知從何下筆。有的學生即使能根據題目要求寫出大意，也只是把文章所給的提示詞連詞成句，造成作文表達缺乏條理和層次，沒有新意，表達上語法、句子、結構等方面錯誤較多。究其原因，基本是寫作準備不足，沒有理出思路列出提綱，導致條理不清，表達要點缺失。

學生在微信上曬的那些旅游照片，都是學生寫作的素材，我們可以讓學生描述照片上的事情，借助這個過程培養學生有效性思維。仁愛版八下U6T2的話題作文“談談某次出游的經歷”，可利用思維導圖引導學生構思：先展示幾張照片激趣，引出“a wonderful trip”。通過師生互動，分散性地引出Where did you go？ / When did you go？/Whom did you go with？/How did you go there？/What did you do there？/…引導學生根據事件相關的地點、時間、人物、方式、感受等為分支點來發散思維，擴充完整后進行語言輸出。借助思維導圖的思維導向，讓學生在寫作前明確“寫什么”“怎么寫”“怎么用詞”“怎么造句”等問題，解決了作文構思的缺陷，讓作文思路明晰條理清楚。這種寫作項目活動的開放性、創造性比較明顯，不僅能讓學生把握話題寫作的基本模式，而且能讓學生的思維有效性、材料的選擇和整合能力等都得到有益的培養，教會學生科學用腦、科學思考，提升學生的寫作思維品質，實現了讓核心素養在課堂真正落地的努力目標。

四、實施話題研究項目，促進思維養成

新課標強調指出“教師要善于結合實際教學，需要創造性地使用教材。”教學中，可根據教學需要，合理整合教材內容，增進學生的語用體驗，促進學生的思維養成。仁愛版九上U2 Saving the Earth這單元包括三個話題內容：污染問題，環境污染帶來的危害，環境保護。在教學中可重新整合，構建新的項目How to protect the environment？進行教學：

Step1： Watch the video（海面漂著塑料，田野里遍地垃圾，工廠濃煙滾滾，河里污水橫流，沙塵暴肆虐，動物大量死亡、大規模遷徙等畫面）。

T： What can you see in the video ？

S1： A lot of land has changed into desert.

S2： Many animals died. ：…

T： （追問） What caused these problems ？ 并引導學生結合U2T1（污染問題）進行問答

S1： People have cut down too many trees.

S2： Human pour waste water into rivers and lakes. ….

T： Yes， the environment has been polluted seriously and destroyed. So the earth is crying for help.

Step2： T： （追問） How to protect the environment ？

Ss： Discuss （分組討論）

S1： We should plant more trees.

S2： We shouldnt leave rubbish here and there. ：…

Step3： T： （追問） What should we do in our daily life ？

隨即引入U2T3環境保護的內容 “To be a greener person” 引導學生思考日常生活中，我們如何成為一名環保人士以及為什么要這樣做？學生分小組討論，并由組長匯報展示成果：

We should use both sides of the paper.

We should recycle boxes and plastic bottles. …

最后教師總結倡議人人都成為環保人士，從身邊做起，從小事做起，樹立環保意識，增強社會責任感。

教學過程中，教師通過引導學生發現問題 （What caused these problems ？）， 分析問題 （How to protect the environment ？）和解決問題 （ What should we do in our daily life ？）， 并用思維導圖形式加以完善總結，使學生的思維品質不斷得到提高，并且實現了從知識本位走向核心素養本位。

基于思維導圖的項目式教學尊重學生的學習主體地位，著力于讓學生通過項目合作學習，師生根據預設的思維導圖，充分交流共同協作，累積知識，交流經驗，完善個性化的知識系統，促進學生整合資源解決問題能力的提升，真正把培養學生邏輯思維能力落實到位，促進思維發展。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，新課標已把學生的思維發展作為課堂教學的核心，無論是采用哪一種教學模式，在課堂教學的各個環節都必須圍繞學生思維發展這個中心活動，尊重學生個性思維特點，力求促進其在不同層次有不同的發展，從而提升其思維品質，達成綜合核心素養。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社， 2017.

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[3]費如春.借助項目式學習法（PBL），提升學生思維品質[J].中小學英語教學與研究，2018（8）.