主位推進模式在大學英語閱讀教學中應用

李亞敏 姚可云 馬亞鴻

【摘要】閱讀能力是英語學習中的一項重要技能。本文基于主位推進模式，探討如何在大學英語教學中提高學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】主位推進模式;大學英語教學;閱讀

【作者簡介】李亞敏，姚可云，馬亞鴻，延安大學西安創新學院。

【基金項目】2017年河北省高等學校英語教學改革立項研究與實踐項目（課程資源庫建設）《大學英語—中國傳統文化翻譯微課程建設研究》的論文成果，項目編號2017YYJG65。

本文利用主位推進模式對大學英語四閱讀實例進行分析，旨在使學生快速掌握文章結構，更好地把握語篇發展的脈絡，從而提高大學英語四級閱讀的速度和準確性。

一、主位推進模式

1939年，Mathesius首先提出句子可分為主位和述位兩部分，主位是指聽話人已知曉的信息，而述位則是對該話題陳述的新的事實。Holliday（1985）發展了這個理論，將“主位”定義為消息出發點的一個成分，也是小句關心的那個成分，是小句信息中要提到的對象。Halliday還把語篇的主位分三種：話題主位、人際主位和語篇主位。其中，語篇主位表達語篇的組織形式和邏輯結構，人際主位表達講話者的態度和判斷，而話題主位是表達講話者的主題思想。他進一步指出：直到句中第一個話題主位出現后，才能窮盡其主位意義。當三種主位同時并存時，它們的排列順序為：語篇主位→人際主位→話題主位。三個主位和一個述位，表達語篇結構、說話者的態度和主題思想。因而，從語篇組織的角度來看，主位是語篇的重要構造手段，篇章的結構就可以指主位之間的連接和銜接，語篇的主體框架可以看成是主位的序列。

國內外不少學者研究過主位推進模式，最常見的主位推進模式有以下幾種（徐盛桓，1982）：

1.平行型：平行型又被稱為主位同一型，指的是語篇中每句的主位相同，而述位不同。

2.集中型：集中型也被稱為述位同一模式，即語篇中每句的主位不同，而述位相同。

3.延續型：延續型指前一句的述位或述位的一部分充當后一句的主位，這個主位又引進一個新的述位，該述位又充當下一句的主位，如此延續下去。

4.交叉型：交叉型也被稱為主位述位鏈接型，指的是前一句的主位是后一句的述位。

以上所列舉的幾種基本模式，由于思想表達具有復雜性，語篇的發展往往需要不止一種推進模式，而是多個模式相結合。

二、主位推進模式在大學英語閱讀教學的應用

本文以2018年6月大學英語四級考試真題（第3套）閱讀部分Section C的Passage 2 為例。

A new batch of young women—members of the so-called Millennial （千禧的） generation—（T1） has been entering the workforce for the past decade（R1）. At the starting line of their careers， they（T2）are better educated than their mothers and grandmothers had been—or than their young male counterparts are now（R2）. But when they look ahead（T3）， they see roadblocks to their success（R3）. They（T4） believe that women are paid less than men for doing the same job（R4）. They（T5） think its easier for men to get top executive jobs than it is for them（R5）. And they（T6）assume that if and when they have children， it will be even harder for them to advance in their careers（R6）.

While the public sees greater workplace equality between men and women now than it did 20-30 years ago（T7）， most believe more change is needed（R7）. Among Millennial women， 75%（T8）say this country needs to continue making changes to achieve gender equality in the workplace， compared with 57% of Millennial men（R8）. Even so， relatively few young women （15%）（T9）say they have been discriminated against at work because of their gender（R10）.

As Millennial women come of age（T11）they share many of the same views and values about work as their male counterparts（R11）. They（T12）want jobs that provide security and flexibility， and they place relatively little importance on high pay（R12）. At the same time， however， young working women（T13）are less likely than men to aim at top management jobs（R13）： 34%（T14）say theyre not interested in becoming a boss or top manager（R14）; only 24% of young men （T15）say the same（R15）. The gender gap on this question（T16）is even wider among working adults in their 30s and 40s， when many women face the trade-offs that go with work and motherhood（R16）.

These findings（T17）are based on a new Pew Research Center survey of 2，002 adults， including 810 Millennials （ages 18-32）， conducted Oct. 7-27， 2013（R17）. The survey（T18）finds that， in spite of the dramatic gains women have made in educational attainment and labor force participation in recent decades， young women view this as a mans world—just as middle-aged and older women do（R18）.

上文一共四段，18個小句，18個主位。我們分析主位可以發現，使用最多的是主位同一型，這可以幫我們更清楚地分析語篇的主旨大意。T1、T2、T4、T5、T8、T10、T11、T12和T13的話題主位主要是a new batch of young women， they， 75%， young working women， 34%，可以判斷該部分的話題是圍繞新一批的年輕女——所謂的“千禧一代”展開的。然后對該文的述位進行分析，就會發現這段主要描述了他們進入職場后面臨的問題。

第一段主要用了主位同一型，即T1=T2=T4=T5=T6。T1和T2主位相同，述位表明她們進入職場且受過良好的教育。T3的主位為but和when they look ahead，其中but是語篇主位，表示轉折，接下來R3、R4、R5都表明了女性在職場上成功比男性更難。

第二段中3個主位分別是：while 引導的從句，75%，relatively few young women （15%）。接著分析述位，我們發現這段講的是大多數人認為在職場性別平等上還需要做出改變，因為女性在職場中遇到過性別歧視。

第三段中的話題主位主要是they，34%，only 24% of young men可以判斷該部分還是主要圍繞“千禧一代”女性來寫的。然后對該段落的述位位結構進行分析，我們得知職場女想要那種提供保障和靈活性的工作，不是很看重高收入，這是性別差異之一。

第四段的兩個主位分別是these findings（T17）和 The survey（T18），然后分析述位，可以斷定這段總結了這項研究的發現，即年輕女性認為職場是男性的天下。

三、結語

通過以上論述可是，主位推進模式對提高學生閱讀能力有著積極作用。它可以很好地顯示出整個篇章的篇章結構，有助于從整體上把握文章大意。如果學生能在閱讀文章時能夠準確而又快速地劃分和分析構成這個語篇的各小句的主述位，也就能很快地抓住作者的話語起點，然后順藤摸瓜，快速而精確地把握所要傳遞的主要信息。此模式有助于學習者看出語篇發展的具體過程，更好地把握語篇發展的脈絡，從而有可能改變學生英語閱讀的態度以及閱讀習慣，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳昕.主位模式對大學英語閱讀教學影響研究[J].吉林教育學院學報，2013，3.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[3]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1998.