高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略

滕雅雯

【內容摘要】新課標要求教學活動要從學生發展的角度出發，基于新課標視角下，整本書閱讀是一種重要的語文學習內容與教學方式。在整本書閱讀教學的實踐中，教師通過采用個性化閱讀、將課內外內容有機結合、分組進行深度閱讀、共享閱讀收獲等方式，以實現整本書閱讀教學質量的提升，促進學生全面發展。

【關鍵詞】新課標 高中語文 整本書閱讀教學 實踐策略

整本書閱讀是以整本書為閱讀單位，作為一種傳統的閱讀形式，可以有效滿足新課標對高中生閱讀要求的標準。不論是應對應試教育還是促進學生的未來發展，整本書閱讀教學都是一種有效的教學內容和教學方式，但是由于高中生的課業負擔比較重，往往對整本書閱讀教學望而卻步。因此，基于高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學應當如何開展呢？

一、倡導個性化閱讀

整本書閱讀，可以對書籍進行精讀，也可以略讀，可以如溫儒敏教授所言的“連滾帶爬地讀”，讀著讀著就明白了;也可像秦牧倡導的“鯨吞”與“牛嚼”，朱子主張的“讀書如飲酒”，這樣的閱讀屬于“舌尖上”的學術;像愛因斯坦先將書的前言、后記和編后進行簡單瀏覽，仔細地閱讀目錄，對于整本書的結構體系、內容要點有個概括性的了解，再對書籍進行深入的閱讀;對于《道德經》《論語》《孟子》等書籍，建議采用批注法的方式去閱讀……對于讀書方法，沒有硬性的規定，因人而異，這邊需要高中語文教師為學生選擇適宜的閱讀書籍，并采取適當的閱讀教學方式對學生加以引導，幫助學生找到適合自己的閱讀方式，促使學生閱讀水平的提高以及精神思想的發展，從某種意義來說，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀[1]。

二、課內與課外閱讀相結合

在高中語文教學中，教師可以將教材中的文章作為出發點，借助課文開展整本書閱讀教學。將教材中的課文加以延伸，可以引導學生讀原著，讀同樣作家、同樣題材、同一個時期的作品。比如在《小狗包弟》的教學中，我將馮驥才所著的《一百個人的十年》推薦給了學生，由于學生學業壓力大，我要求學生每天閱讀一個人的故事，規定學生將每個人的故事用一句話進行概括，并且寫出自己的讀后感。在課堂中開展閱讀交流，學生們各抒己見，不僅能夠在閱讀中感受到人性的復雜，同時也使自己的概括水平、鑒賞品評能力以及審美修養得到提升，促進學生心智的發展與成熟。

三、分組開展深度閱讀

從狹義理解，深度閱讀即是與作者進行對話，在了解作者的表達思想的基礎上對讀物進行提問、思考與評論;從廣義來看，深度閱讀是對主題進行閱讀，就是將書中的某一個主題加以發散，再對其開展綜合性的思考與系統性的整理，對某一個主題形成整體上的認知，從而使知識結構更具條理[2]。在整本書閱讀教學中，通過小組合作，可以有效實現不同思想的碰撞、對接與共享。因此，將班級學生劃分為若干小組，對于探究課題，學生們可以進行自主選擇，也可以根據教師提供的選題開展探究。

比如在《紀伯倫散文詩集》的整本書閱讀教學中，在教學前我設計了如下問題要求學生加以思考：這本書中作者都寫了哪些內容？怎樣寫的？這樣寫的原因是什么？你有什么收獲？在閱讀的過程中，遇到什么樣的問題？問題是否得以解決？怎樣解決的？對于其他小組，有要問的問題嗎？關于其他小組的問題有什么看法？對他們的研究成果有何評價？在小組交流中形成了怎樣的共識？在接下的時間學生們完全沉浸于紀伯倫的散文詩集中，課后主動閱讀，課上積極研究討論，對學生在閱讀中遇到的難題及時進行答疑解惑，對學生加以引導，感受紀伯倫對人性與自然的思考和對真理的不懈追求，使其加強對自我、社會以及自然的認知。學生們對《紀伯倫散文集》進行深入的分析，闡述了一系列關于生和死、愛與美、家庭與婚姻、享樂與勞動、自由與法律、熱情和理性、信仰與善惡等人生與社會問題，對紀伯倫的人文情懷有著切實的感悟[3]。在此基礎上，學生們對于散文、小說、詩歌的閱讀水平得到了顯著的提高，無論是做閱讀題還是作文寫作，都相比之前有了明顯的進步。重點是，學生們通過對《紀伯倫散文集》的整本閱讀，照亮了內心世界，盛放出人性的光芒，閃耀出道德的光芒，使學生對生命、生活和自然有更深的熱愛，從容面對困難，堅定執著地向未來前行。

四、共享閱讀收獲

將閱讀成果進行分享在很大程度上能獲取比單純讀書更多的收獲，如果我們可以分享自己的閱讀成果，那么在這個過程中就可以實現對閱讀知識的運用和升華[4]。教師可以定期為學生舉辦讀書交流會的活動，學生們可以分享自己的閱讀成果，在共享的過程中，學生能夠獲得不同的讀書收獲，擴展眼界、提升涵養，從字里行間與作者產生情感的共鳴，豐富自身的精神世界。

結語

綜上所述，高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學需要教師倡導個性化閱讀，因人而異，讓學生選擇最適合自己的閱讀方式，在此基礎上，由課內延伸到課外，豐富學生的閱讀資源，通過采取小組合作，要求學生進行深度閱讀，與作者產生情感共鳴，并通過交流討論，分享自己的閱讀成果，從中獲取不同的收獲。高中語文整本書閱讀教學目前仍在探索之中，這便要求教師創新教學手段，充分發揮整本書教學的優勢，促進學生閱讀水平乃至語文素養的提升。

【參考文獻】

[1]劉艷華.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略[J].遼寧教育，2018，（19）：60-64.

[2]杜文琴.整本書閱讀教學模式探討——以《論語》為例[J].大眾文藝，2019，（9）：223-224.

[3]方春慶.初探高中語文新課標視角下整本書閱讀的教學策略和實踐[J].新課程·中學，2019，（3）：23.

[4]趙強.整本書閱讀教學的實踐與思考 ——觀摩整本書閱讀公開課有感[J].新課程·中學，2019，（4）：156.

（作者單位：甘肅省蘭州新區舟曲中學）