海洋文化資源在中學化學實踐課中的運用探討

李春麗

【內容摘要】隨著科學技術的飛速發展，人們開始向海洋進軍，一些珍貴的海洋資源被挖掘出來，大力推動了人類進步。但是，在海洋資源開發中對海洋文化保護和利用做得還不夠，尤其在中學教育教學過程中，應引導學生從資源角度去認識海洋，將海洋文化資源運用到中學化學實踐課程中，并通過相關教材知識講解，使學生了解化學與海洋間的聯系，從而進一步形成正確的資源利用觀。基于此，本文將對中學化學實踐課現狀進行分析，并對海洋文化資源在化學實踐課中的應用加以闡述。

【關鍵詞】海洋文化資源 中學化學實踐課 運用

引言

對于學生來說，對海洋既熟悉又陌生，學生通常知道大海的遼闊、壯觀，里面有許多的魚類、蝦貝等生物，卻很少了解里面的礦物資源與化學物質，因此也很少能從文化資源的角度去思考海洋問題。在中學化學海洋化學資源實踐課中，教師如果能通過講授海洋文化發展史、利用海洋資源進行物質分離提純方法等知識，可以使學生接觸和理解更多的海洋化學知識。

一、中學化學實踐課現狀與海洋文化資源開發

現階段，許多化學教師仍然采用傳統的教學方式對待化學資源開發，將教材作為唯一的化學課程資源來使用，無法有效拓展學生眼界，進而阻礙了學習效率的提高。因此，教師應打破這種傳統化學教育思維，采用新穎的教學理念，積極開發新的教學資源，使化學課堂變得更加生動、飽滿。在《化學課程標準（2013）》中明確指出，中學教師應將課程開發與利用作為化學實踐課的總目標之一，將課程資源的開發與教學、評價與教材編寫放在同等重要的位置，并積極吸取美國、日本等發達國家的經驗，將科技館、博物館等作為擴展資源，應用到化學教學當中，提高學生的學習能力與眼界。經過一系列的分析與研究，本文主要選擇了以下海洋文化資源作為課程資源，來豐富中學化學實踐課堂。

1.開發北海文化資源

北海文化具有悠久的歷史，歷史文物數量眾多，包含了中原文化、客家文化、疍家文化、西方宗教文化等，是文化的交匯地，并形成了以南珠為代表的海洋文化，以海上絲綢之路為代表的開放文化，以海上漁家為代表的疍家文化等多種北海特色文化。其中，較為著名的便是“南珠文化”，北海合浦的珍珠可以追溯到公元前221-206年，在漢武帝登基以后，朝廷經常派遣使者與水手一同乘船到海外國家訪問，并進行明珠、琉璃等交易。

2.開發合浦文化資源

合浦屬于北海的一個縣，在北海東面，距離城市中心有28公里，合浦文化資源主要包括合浦惠愛橋，跨越西門江流成為廉州鎮兩岸人民往來的主要渠道。該橋的誕生見證了合浦經濟的發展，也成為了合浦文化典型資源;大士閣，建立于明初期，屬于我國距離海洋最近的古建筑之一，被列入全國重點文物保護單位;海角亭，位于廉州中學內，建立于北宋景德年間，被列為廣西壯族自治區文物保護單位[1];合浦縣漢代文化博物館——即守護歷史文脈，也傳承絲路精神，館內存有國家一級文物藏品21件、二級藏品93件，三級藏品99件，館里的每一件文物都見證著北海作為我國“海上絲綢之路”最早始發港的燦爛歷史文明。2017年4月，習近平總書記在合浦縣漢代文化博物館考察時指出，這里圍繞古代海上絲綢之路陳列的文物都是歷史、是文化。要讓文物說話，讓歷史說話，讓文化說話。要加強文物保護和利用，加強歷史研究和傳承，使中華優秀傳統文化不斷發揚光大[2]。

3.開發北海海洋文化資源

北海是古代海上絲綢之路重要始發港，是我國首批對外開放的14個沿海城市之一。其瀕臨北部灣、三面環海、灘闊浪涌，海洋為北海注入強勁的發展動力。近三年來，廣西北海市的旅游經濟得到空前發展，這與北海地區豐富的海洋文化資源有著密切聯系，2009年北海獲取國家歷史文化名城稱號，建立了北海市南珠博物館、北海貝雕文化藝術博覽館等。北海有許多海洋歷史人文遺跡資源，如白龍珍珠城遺址、北海近代西洋建筑群等;還有許多海洋宗教文化類資源，如三界秒、媽祖廟、關帝廟等，這些多種多樣的海洋文化資源充分體現出北海的海洋歷史文化資源以及該地的滄桑巨變。北海傳承“古絲路”的歷史使命，承載新時代“一帶一路”的期許，正親歷打造“向海經濟”，書寫海上絲綢之路新華章。

二、海洋文化資源在化學實踐課中的運用

1.探索海洋文化發展史，提高學生學習主動性

在課程正式開始之前，教師首先要求學生自行了解北海地區海洋文化發展史的相關知識，學生們可以通過上網、圖書查詢、實地參觀海洋博物館等方式，收集關于海洋文化中圖文、視頻、畫集、新聞報道等資料。在課堂上，教師通過投影儀、多媒體等技術手段，讓學生將自己收集的資料信息展示出來，在班級中營造出濃厚的海洋文化學習氛圍，使學生能夠深刻感受海洋文化資源的積淀與發展歷史。

學生們可以通過北海海洋文化的發展歷程——漢代時期首次開辟“海上絲綢之路”、《煙臺條約》簽訂使北海對外開放、北海成為全國首批14個沿海開放城市之一這三個節點，感受到海洋文化的歷史與成就，并且加深了對海洋文化的理解與認識，提高了學生的民族熱情、愛國情懷與海洋文化的喜愛之情，教師也可以通過北海海洋文化引出實踐課的主題，讓學生帶著對海洋文化的熱情投入到化學知識的學習當中，使化學教學效率得到進一步的提升。

2.挖掘海洋文化價值，提高學生文化素養

當學生對海洋文化的發展史有一定了解以后，教師可以引導學生開始針對海洋文化背后的資源與價值進行分析，并且在這一教學環節中引發學生深入思考，激發其學習興趣，提高學生對問題的分析能力與文化素養。

（1）從海洋資源中挖掘化學知識

教師利用多媒體為學生展示幾張北海合浦歷史建筑，向學生提問“這是哪里？”“大家在參觀和了解臨海古建筑時，是否思考過海水資源呢？”這時學生們露出疑惑表情，教師繼續引導：“大家都知道海水是咸的，那大家知道大海中有哪些資源呢？”學生紛紛答道“魚、蝦、貝殼……”教師總結“這些都是大海為我們提供的生物資源，海水有哪些化學資源呢？”請同學們一起看圖思考，并回答“海水中有哪些物質？有哪些鹽？”在教師的指導下，學生們通過閱讀課文、圖片，掌握了從海水氯化鎂中獲取金屬鎂的過程。使學生通過海洋資源的學習，從中挖掘出化學相關知識，有效培養了學生的識圖能力、歸納能力、信息獲取能力，使學生的文化素養得到顯著提升[3]。

（2）借助海洋資源提高化學實踐能力

眾所周知，海洋人文資源豐富，國家提倡保護海洋資源，并以北海為中心，創建了國際海洋城、舉辦海洋文化節活動、設立航海日等，使許多海洋文化資源通過這些活動的舉辦展示在人們面前。對此，中學化學實踐課也可以從課堂走向戶外，學生在教師的帶領下參與到海洋文化活動當中，感受海洋文化氛圍，學習海洋相關知識，了解海洋資源與化學間的關系。比如教師引導學生開展“測定紅樹林繁殖所需土壤的酸堿度”探究實驗，將化學理論知識靈活的應用于實踐中，使學生收獲更多的喜悅感和成就感，使學生在熱鬧的活動氛圍中，提高了自身的化學實踐能力[4]。

3.開發利用海洋文化資源，提高學生的合作能力

中學化學實踐課學習應與海洋文化資源開發結合起來，為學生創設生動有趣的學習背景，以此提高學生的學習熱情。例如，通過了解海洋文化資源，教師組織學生閱讀課文與圖片進行討論與交流，寫出相關化學反應方程式。在學生討論的過程中，教師給予一些啟發，如將石灰乳加入海水當中，氫氧根離子將在海水中發生作用，使海水中原有的鎂離子沉淀到氫氧化鎂當中，再將鹽酸加入便可獲取到較純的氯化鎂，這種方法叫作富集法。學生在教師指引下開始合作探究，通過富集法來提取到更加純的物質。最后，教師將化學資源用途為大家講解，如海洋化工產品等，使學生感受到化學的用途與魅力[5]。

綜上所述，海洋文化資源在中學化學實踐課中的應用十分重要，符合素質教育目標。作為中學化學教師，應轉變教育觀念，優化和創新教學方法，打破教材的桎梏，為學生開發出更多的課外資源，積極引入海洋文化資源，與相關化學知識相結合，在海洋文化知識熏陶下，提高學生的學習熱情與積極性，掌握更多的化學知識與技能，感悟海洋文化的內涵，使實踐課堂朝著綜合化、多樣化、內涵化的方向發展。

【參考文獻】

[1] 李雪峰.基于海洋文化的高中生物校本課程的開發與實踐[D].江蘇師范大學，2016.

[2] 趙斌藝，周仕興，王遠方.北海：承“一帶一路”使命 ?書“向海經濟”華章[N].《光明日報》（2018年11月30日02版）.

[3] 王增星.以“海洋文化”為特色的初中美術設計應用領域教學研究[D].山東師范大學，2013.

[4] 唐濤.微課在初中化學教學中的實踐運用探討[J].教育：文摘版， 2016（4）：00083.

[5] 賈新靜.中學化學課程資源開發與利用的理論及實踐探索[D].江西師范大學，2017.

【參與徐文華課題：北海歷史文化傳承視角下的中學校園精神文化建設研究——以北海市地角初級中學為例.】

（作者單位：北海市地角初級中學）