淺析中職語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力之方法

殷勤

摘 要：隨著21世紀的快速發(fā)展，人與人之間的交往愈加頻繁，擁有良好的口語交際能力已成為中職學生在社會發(fā)展中的重要保障，擁有良好的口語交際能力是傳達想法、表達個人情感、傳遞信息、彰顯個人文化素養(yǎng)等的重要方法。而且隨著時代發(fā)展，人們更加注重個人能力而不是知識多少。中職學校的教育發(fā)展也是隨著市場需求所改變的，所以一定要重視對學生個人口語交際能力的培養(yǎng)。本文將圍繞中職語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力展開論述，希望能夠有效地幫助中職語文教師提高學生的口語交際能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。

關鍵詞：中職學校 ?語文教學 ?口語交際能力 ?策略

對于以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目的的中職學校，對學生口語交際能力的培養(yǎng)是必不可少的。因為對新世紀人才來說，口語交際能力既是個人素質和修養(yǎng)的體現，也是個人能力和智慧的象征，而且對中職學生來說，口語交際能力是讓他們能夠從對方講話內容中快速理解對方觀點、意圖和想法，同時能夠得體、標準、清晰、禮貌地表達自己的觀點、看法等，從而幫助他們順利達到談話的目的和意圖。所以，需要中職學校以及中職語文教師重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，更新教學模式和教學理念，有效提高學生的口語交際能力。

一、中職語文口語交際教學現狀

1.教學觀念陳舊

受應試教育的影響，很多學校在進行語文教學時都普遍存在一種現象，那就是重視學生書面表達能力而忽視學生的口語交際能力。很多學生從小就只習慣于在紙上表達自己的想法，而不善于用口頭表達。中職語文教師因為采用落后、陳舊的“填鴨式”教學模式，忽略了學生在課堂上的主體地位，沒有很好地培養(yǎng)學生發(fā)言的勇氣和自信，在課堂上向學生提問時，學生往往不敢說、不愿說或不樂說，表現極為抵觸，不能很好地將自己心里真實想法用口頭表達出來。

2.師資力量及學習資源不足

有的中職語文教師由于工作時間短，沒有充足的教學實踐經驗和過硬的專業(yè)知識;有的中職語文教師因為自身口語交際能力不過關，不能很好地起到培養(yǎng)學生口語交際能力的作用;或者學校對語文學科不重視，缺乏對語文教師的考核和培訓，對語文學習資源方面投入較少，在選取語文教材時沒有注重教材內容質量，不能保障語文教師進行口語交際教學的時間，導致學生即使想學好口語交際也不知道從何下手，不能為學生培養(yǎng)口語交際能力提供基礎條件。

3.訓練強度不高

中職學校一般強調對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此就注定要加大專業(yè)知識的培養(yǎng)力度和培訓時間，縮減類似語文這種公共課的教學時間。但是，語文是一門語言類課程，又恰恰需要一定量關于“聽、說、讀、寫”的專題訓練來提高學生的口語交際能力，在這種矛盾的情況下，學生語文學習時間得不到保障，關于口語交際能力的訓練不能有效開展，在課本學習到新知識后不能及時運用到實際生活里，讓課本知識僅限于課本、限于課堂，導致學生缺乏對培養(yǎng)口語交際能力的意識和興趣。

4.學生積極性不高

中職學校中有很多學生來自農村，因為家庭環(huán)境和生活環(huán)境的影響，普通話“方言化”較嚴重，交流能力不強，怕自己說普通話不標準被別人笑話，進而產生在人群之中“難以啟齒”的自卑心理，嚴重打擊了他們學習語文口語交際的信心和興趣。而且很多中職學校中所選取的教材內容質量參差不齊，加上教師“教不得法”，學校對語文學科有所忽視，更多地重視專業(yè)課學習，導致學生產生語文學科不重要的心理，久而久之，對語文學習的積極性下降，極大地影響學生口語交際能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)中職生語文口語交際能力的方法

1.創(chuàng)新教學觀念

語文教學的目的不僅僅是讓學生能夠寫出流暢、優(yōu)美的文章，還要讓學生能夠把所學語文知識熟練地運用到實際生活中。隨著新課改的逐步推進，中職學校和中職語文教師都應該摒棄陳舊、落后的教育理念和教學模式，清楚地認識到口語交際能力對學生個人發(fā)展的重要性，及時改進教學的方式和方法，讓語文課堂以學生為主體，讓學生主動參與到語文課堂學習中去。中職語文教師還應根據學生不同的基礎和學習習慣，選擇相應的教學方法，通過靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習的主觀能動性和積極性。

例如，有些學生平時喜歡閱讀書籍，懂的知識也比較多，但就是不知道怎么與人交流，為人比較內向、不合群，中職語文教師可以利用這位學生知識豐富的特點，讓學習基礎差但是喜歡與人交流的學生和他相結合，實行“一幫一”活動，互利共贏，激發(fā)學習較差學生學習的興趣，還能幫助性格內向的同學變得開朗一些。或者一些學生不喜歡學習，天天沉迷于網絡游戲之中，針對這種學生，中職語文教師可以采用游戲教學的方法，通過一些課堂游戲，請這種學生和大家分享他在打游戲過程中發(fā)生的趣事或傷心事，在此過程中鍛煉學生的口語交際能力。

2.強化語文教師隊伍

中職語文教師不僅要具備語文教師的基本素養(yǎng)，還要兼具能夠指導學生進行專業(yè)口語交際訓練的能力，能夠針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，從不同角度、多維度地提高學生口語交際能力，還要擁有終身學習精神、過硬的專業(yè)知識和實踐能力。學校應該定期地組織中職語文教師進行專業(yè)技能培訓，并進行年度或季度考核，完善獎勵制度，提高中職語文教師工作的積極性，強化學校語文教師隊伍。

例如，中職學校可以定期組織本校語文教師去教師專業(yè)培訓機構進修，提高他們的專業(yè)技能和綜合能力。在一學期教學結束后，對各個語文教師的業(yè)績進行考核。通過學生評價、教師評價、學生成績等多方面進行審核，對綜合成績優(yōu)異的語文教師給予加薪或者休假、旅游等獎勵。中職學校在平時可以邀請一些專家、教授進行專業(yè)知識講座，組織本校語文教師參加，以積累教學經驗和教學技巧。學校還可以定期地舉辦一些與其他中職學校的語文教師交流會，讓本校語文教師與其他學校優(yōu)秀教師有互相交流、學習的機會，共同進步、完善，以促進學校更好、更快地發(fā)展。

3.“聽、說、讀、寫”相結合

講一口流利、標準的普通話，是人們在正式場合交流時的必備技能。因此，中職學校應該注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，平時加強對學生口語交際能力的練習，通過“聽、說、讀、寫”的訓練逐步提高學生的口語交際能力，讓學生無論從事哪種職業(yè)，都不會因為口語交際能力不足而吃虧。

例如，中職語文教師可以在課堂上播放一些來自CCTV的報道、廣播或者新聞聯播音頻，讓學生聽過這些音頻后兩兩分組，根據自己設定的相關情景進行對話，并請一些小組上臺展示自己的對話，請同學們指出他們發(fā)音或斷句的缺陷。然后教師可以準備一些標注過拼音和音調的新聞播音稿，讓學生進行大聲朗讀，從中發(fā)現自己發(fā)音習慣的錯誤，能夠培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語速。在課后布置一些讓學生自己編寫情景對話或新聞播音稿的任務，并要求他們標注出其中的拼音和斷句，通過“聽、說、讀、寫”的訓練一步步提高學生的口語交際能力。

4.利用多種形式活動促進口語交際能力的提高

由于中職學生學習基礎和學習習慣較差，很多學生面對枯燥無味的課堂就更不愿意學習。如果中職教師不懂得采用靈活多變的教學方法，為學生營造一種良好、活潑的學習氛圍，學生無法提起對學習語文的興趣，又如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？這就需要中職語文教師合理地選擇教學形式，更新教學方法，充分尊重學生在課堂上的主人公地位，為學生努力營造一種開放、和諧的課堂氛圍，讓學生愿說、敢說、樂說，進而促進學生口語交際能力的提高。

例如，教師可以在課堂上設置一個“招聘會”的情景，自己作為招聘者，并請一些學生組成面試官隊伍，其他學生作為面試者進行情景演示。通過“面試官”對“面試者”提出的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標和掌握技能等問題，學生通過回答這些問題，教師在旁加以指導，讓學生明白面試時的答話技巧，懂得分析交流者的心理和回答問題的側重點，從而激發(fā)學生對口語交際能力的興趣。中職語文教師還可以通過舉辦辯論賽等活動的形式，讓學生自己課下搜集相關資料并進行自由討論，然后自由辯論，陳述自己的想法和看法，除了有效提高學生的口語交際能力之外，還能鍛煉學生的反應能力和臨場發(fā)揮能力。

三、小結

綜上所述，中職學校以及中職語文教師應該重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，及時更新教學模式和教學理念，利用多種教學方式激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文口語交際能力。中職語文教師還應注重自身綜合素養(yǎng)的提高，積極引導學生將書本知識運用到生活中去，并借用多種教學方式和教學活動，促進學生素質的全面提升，在培養(yǎng)學生良好的口語交際能力的同時為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多的綜合型人才。

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（作者單位：江陰市商業(yè)中等專業(yè)學校）