混合式教學模式的有效課堂管理在中職生人才培養(yǎng)過程中的運用與效果

劉世宏

摘 要：混合式教學將傳統(tǒng)教學模式和在線教學優(yōu)勢有機結合起來，形成一種“線上”+“線下”的混合式教學模式，有效課堂是中職學校人才培養(yǎng)過程，是教師應用信息化教學必須克服的難題， 本文從中職生課堂出勤、課堂學習要求、課堂隨機提問、課堂獎勵機制、課堂強制性規(guī)范、課堂學風、班風建設、做好課堂時間規(guī)范限制、 課堂公平、課堂因材施教管理等九個方面對混合式教學模式的有效課堂的管理進行探索。

關鍵詞：混合式教學模式 ?有效課堂管理 ?中職學校人才培養(yǎng) ?對策

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃高校與職業(yè)院校立項重點課題（課題批準號：GS[2018]GHBBKZ036）的研究成果。

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是在人才培養(yǎng)過程中隨著教育信息化的深入，逐漸得到普遍關注的。尤其是在大型開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）、翻轉課堂、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、藍墨云班課、班級優(yōu)化大師、云課堂智慧職教等成為熱門的當下，混合式教學成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最為合適的教學模式。

運用混合式教學模式有利于在課堂教學過程做好課堂有效管理，可以提高課堂學習的效率和質量，在較短的時間內讓中職生學到更多的內容。中職學校專業(yè)課程的特點是比較多、比較雜，教師信息化教學手段用得比較多，結合使用過程中的體驗，筆者覺得對于混合式教學模式需要進行有效課堂的管理。在此總結了以下幾個方面的內容，包括從出勤、中職生的基本學習的要求到獎勵、提問等，都上升到一個制度的層面，希望通過其應用，為中職生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造有利的條件。

一、中職生課堂出勤管理

中職生的出勤率是保障教學質量的基礎，出勤制度是預警信息獲取的必要手段，意在及時了解中職生的動態(tài)。

隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，出現(xiàn)了一些互聯(lián)網(wǎng)的新模式，中職生通過欄目的APP在指定的時間、地點進行簽到，對于遲到和早退的同學進行扣分的處罰既簡單又方便，節(jié)省了時間，避免出現(xiàn)中職生考核時頂替簽到的現(xiàn)象。簽到之前要規(guī)范請假制度，常見的就是中職生臨時請假和同學幫忙請假。對此，應該在第一堂課告知中職生請假需提前，如果遇到特殊的情況應該先向老師說明，不允許代請假。通過制度培養(yǎng)中職生的時間觀念，進而有效解決學生出勤率的問題。學生通過WiFi上網(wǎng)，然后進入了學校的指定的平臺，實際上同時實現(xiàn)了一個定位的功能，老師結合課堂現(xiàn)場的抽查，能夠解決定位現(xiàn)在不是100%的準確問題。保證學生出勤率，有利于學生后續(xù)的學習，保障教學目標的實現(xiàn)。

二、中職生課堂學習要求管理

運用混合式教學模式進行預習和復習，在中職生的學習中起著重要作用。如果對于課前預習、課后復習沒有形成一個好的習慣，僅依靠課堂上幾十分鐘的學習是遠遠不夠的。比如，筆者正式講課之前，學生做10分鐘的預習，對知識內容有個大體的印象，在腦海形成初步的知識框架。再上課的時候，當老師提到某個知識點，學生大腦會形成自動搜尋知識框架的意識，會有一個思維過程的呈現(xiàn)。學生在課堂上會帶著針對性的問題去學習。在學習過程，學生會選擇重點的內容理解、掌握，對非重點的內容學生可以借助網(wǎng)絡自學完成。課后的復習，必須明確學習要點，告訴學生具體的要求是什么，重在強化學生腦海中的知識學習效果。

目前，對混合式教學模式的運用，中職生參與度不高。對此，教師可以借助手機進行移動教學，一定要鼓勵學生主動參與。教師課堂提問、學生回答問題時，要求學生不許說不知道、不會。教師和學生在課堂上通過互動，掌握教學情況，利用移動、多媒體工具中經(jīng)驗值的設定，清晰地反饋學生參與的情況，在一定程度改變學生不愛參與的現(xiàn)狀。

三、中職生課堂隨機提問管理

隨機提問制度的制定與實施可以有效保證中職生認真聽課，營造一種緊張而專注的氛圍，也可起到一個督促作用。學生如果想要在課堂上參與討論、回答老師提問，一定集中精力認真學習，感受到學習的責任。隨機提問回答問題是產(chǎn)生責任感最好的方式，也能增強中職生參與課堂討論的活躍性和積極性。運用混合式教學模式中藍墨云班課中舉手和搶答的功能，可以進行隨機提問的管理。

四、中職生課堂獎勵機制管理

教師在課堂中通過獎勵機制可以充分地調動學生的積極性。獎勵，在心理方面是對學生自身的肯定。筆者在對現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)學生進行插花造型創(chuàng)作技能訓練的過程中，從立意→構思→選材→造型→技巧→命名→整體效果等設定相應10%、20%、10%、15%、20%、15%、10%的分值，每完成一項通過藍墨云班課、班級優(yōu)化大師等混合式教學手段將答疑、獲得點贊數(shù)明確地展現(xiàn)出來，對學生起到了有效的激勵作用。每個環(huán)節(jié)，設立一定的獎勵，學生可以清楚地知道自己的學習效果。期末考核的時候，將所有學生的出勤率納入考核的范圍。教師對學生投入學習的程度、完成課外作業(yè)情況進行評價。老師的一言一行，都可能在學生心中掀起波瀾。表揚是對學生的一種獎勵，教師通過獎勵傳遞社會正能量。

五、中職生課堂強制性規(guī)范管理

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們的生活已經(jīng)離不開手機了，而中職生在課堂上使用手機的現(xiàn)象比較普遍，混合式教學模式出現(xiàn)之前，中職學校規(guī)定學生上課不許使用手機，上課之前學生必須將手機存放到指定的地方。但是老師發(fā)現(xiàn)上有政策下有對策，有的學生并沒有自控能力，會帶兩部手機，一步上交存放，一部在課堂上偷偷玩，學校很難杜絕課堂使用手機的現(xiàn)象。針對此現(xiàn)狀，學校要進行疏導，老師要注意引導。一方面要嚴格課堂紀律，加強管理，嚴禁學生使用手機做課堂學習無關的事情;另一方面，引導學生利用手機學習與課程教學相關的內容，確實提高中職生學習的效率。

六、營造濃厚中職生課堂學風、班風

需要導致動機，動機引起行為，行為受氛圍影響。課堂需要團結積極向上的氛圍，良好的學風對中職生的行為起著督促作用。因此，學校不能忽視學風與班風的建設。要引導中職生樹立科學的理念，促進學風建設，首先老師應該在第一堂課把學風規(guī)則講明白。要對學生進行誠信教育，營造濃厚的學習氛圍，提高學生學習的效率，用良好的充滿正能量的班風感染每一位學生。要通過學業(yè)生涯和職業(yè)生涯的教育指導促進學生的學習，制定學風建設的評估方案，建立健全監(jiān)督評價體系。可以通過混合式教學模式中藍墨云班課、班級優(yōu)化大師、云課堂智慧職教等平臺，進行以班級為單位的學風評比，促進班風建設。

七、控制好課堂時間

課堂的時間是有限的，老師充分利用有限的時間是至關重要的。要高效率地完成課堂活動，必須有時間意識并進行詳細的規(guī)劃，避免出現(xiàn)下課時間已到，老師的教學內容還未講完，造成學生下一堂課缺少銜接點，對內容的理解大打折扣的現(xiàn)象。老師對課堂45分鐘能講多少內容要有整體考慮，將時間控制好。要優(yōu)化教學設計，要做好充分的課前準備，老師要備課，學生要預習，進行集體討論和交流，啟發(fā)學生進行思考，保證學生大腦一直處于運轉的狀態(tài)，不僅聽老師的講解，還要跟隨老師進行主動思考。可以在藍墨云班課、班級優(yōu)化大師中上傳題庫設置答題時間，以提高并保障學習效率。

八、課堂管理體現(xiàn)公平性

公平在課堂管理中是基礎，課堂規(guī)則制定與執(zhí)行要人人平等。中職生都希望擁有公平的環(huán)境，憑借實力接受考核。老師應向學生公開自己微信、 QQ，學生可以在考核后向老師提問，發(fā)表自己對教學的意見。老師可以利用網(wǎng)絡告訴學生只要平時按要求做、遵守紀律就會得到好的考核結果，如果缺勤過多必須扣除相應的分數(shù)。通過藍墨云班課、班級優(yōu)化大師等平臺在指定地點、時間簽到就是公平的體現(xiàn)。

九、課堂管理因材施教

每個學生的性格不同，只有幫助學生找到適合自己的學習方法才能提高學習效率，從而達到課堂教學管理的目標。如果學生僅是考試得了高分，但是對課程沒有理解透徹，技能操作不規(guī)范，也不能算真正學好了。教師應該多了解學生，教育學生如何表達情緒，如何處理問題，避免傷害學生的自尊。教書育人，育人更重要。混合式教學模式各種平臺中的人工智能提醒督促是課堂因材施教管理的基本保障。

在社會對技能型人才要求越來越高的背景下，中職課堂教學的壓力也越來越大。因此搞好課堂管理，對每一個中職教師都是至關重要的。混合式教學模式的應用離不開“線上” “線下”的共同作用，而保障課堂教學順利進行的基礎則是管理，完善的中職課堂管理將對混合式教學模式效果起到助推作用。

參考文獻：

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[2] 周越孝.高職教育教學中存在的問題及改革策略 [J]. 科技風，2016（11）.

（作者單位：甘肅省會寧職業(yè)中等專業(yè)學校）