我國培智學校數學教學的研究現狀及建議

陳靜 丁偉

摘 要：本研究采用文獻法，通過對近5年的相關文獻分析，發現近5年來我國對培智學校數學教學的關注呈上升趨勢，一線教師是研究的主體，且偏重于獨立研究，研究主體需進一步擴大，加強合作研究;研究的方法單一，主要以經驗總結為主，需豐富研究方法，提高研究質量;研究內容較為單薄，研究內容表面化，缺乏縱向研究。

關鍵詞：培智學校;數學教學;文獻分析

一、引言

自從1996年我國第一套培智學校教材全部出版之后，我國的培智學校數學教學的研究也日益受到關注，2016年我國教育部頒發《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》，其中提到“通過學習，使學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。”課標的頒發，滿足了廣大一線教師的教育教學需求，在課程指導下，幫助進行教育教學的一系列活動，但是這也給教師帶來一定的挑戰。數據顯示，新課標頒發后，我國培智學校的數學教學研究數量急劇增多，因培智學校學生的個體差異較大，在數學教學中如何有效教學是每個特教教師需要面臨的挑戰。因此筆者收集相關文獻，理清我國培智學校教育教學研究的現狀，總結相關經驗，為以后進一步的研究與實踐打下基礎。

二、研究方法

從知網上通過主題詞“培智學校數學”“培智學校數學教學”進行文獻檢索，檢索文獻來源類型為全部期刊，時間期限為2014-2018年，最后根據本研究的主題進行篩選，最后選擇45篇相關文獻，其中碩士論文7篇、中國會議1篇、期刊37篇，并在此基礎上做統計分析。

三、研究結果

（一）我國培智學校數學教學研究的基本情況

根據圖1，從研究的時間分布上來看，2014年6篇文獻，2015年10篇文獻，2016年7篇文獻，2017年12篇文獻，2018年10篇文獻。可以看出從2014年之后我國培智學校的數學教學研究開始增多，2017年達到了12篇，這和我國2016年頒布了《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》有關，如：顧雪芳在2017年研究了新課標理念下培智數學教學設計的“四研”步驟;2018年周莉進行了在新課標背景下培智學校數學教學生活化的研究。由此可見國家政策法規對推動研究的重要性所在。

從研究主體上來看，研究主體主要是特殊學校的教師占70%，高校的研究者較少，由此可見，在培智學校數學教學這一研究領域主要是一線教師在進行。從表2和表3可以看出，絕大部分都是獨立研究，合作研究只占5篇，數量不多，但是合作的形式較為多樣。從整體上看，該領域的研究并沒有形成系統的研究團隊。

從文獻來源上看，主要來源于《現代特殊教育》（15篇）、《綏化學院報》（11篇）這兩種專門收錄特殊教育領域的期刊。在《中國特殊教育》這一核心期刊內，近5年內沒有一篇與這一研究相關的文獻。

（二）研究方法

從研究方法上看，可以看出以下3點內容：第一，研究方法單一，經驗總結法占據了69%，說明研究者以思辨研究為主，偏向于總結教學經驗并從中思考，而其他的研究方法很少，混合研究主要是碩士論文為主;第二，實驗研究以及質性分析研究較缺乏，說明研究缺乏實證性;第三，理論研究不足，研究缺乏對前人研究經驗的總結。

（三）研究主題

分析文獻并對研究主題進行歸納與總結，得出智學校數學教學的研究主題，主要分為以下幾個方面：教學效果、教學方法與策略、信息技術、生活化教學設計、情境創設。研究者注重教學策略與方法研究，這部分的研究者大多都是一線教師，在培智教學實踐中，研究者總結了大量的經驗，在此基礎上，研究者進行思考與總結。如，岑宏潔在實踐中探索出用直觀化教學法能提高培智學生數學課堂的理解力。在教學效果上，研究者注重教學的效率以及課堂教學的有效性，并提出要進行有效的課堂教學以及組織有效的課堂活動。在信息技術方面，研究者重視信息技術的使用，避免資源浪費以及資源使用不合理，并提出要發揮多媒體的趣味性、形象性、多元化和交互性特點，提高教學質量。

（四）研究的主要內容

整理2014-2018年相關文獻發現，在培智學校數學教學這一領域，研究者重視教學策略與方法使用，如何提升教學的有效性，信息技術的運用以及生活化教學設計和教學情境創設這幾個方面。

1.注重培智學校的數學教學的策略與方法

關于培智學校數學教學的策略，研究者主要從3個方面出發：計算、圖形認識、應用題。研究者提出了很多有效的教學策略與方法。在關于20以內的加減法的計算中，陳寶霞提出利用手語輔助教學;梅建青提出要進行動手操作能力以及加強估算的能力;阮雕霞提出來數形結合的策略來幫助學生進行數的計算。關于圖形的認識，李愛云建議要遵循培智學生認知發展規律，正確處理平面圖形和立體圖形的關系，不隨意提高教學要求;吳云峰、柳笛提出對于圖形認識的教學要運用多感官的教學策略。在應用題教學中，羅建明提出利用單元主題教學，降低學生的知識負荷，為學生提供支架、關系明確的數量關系，并強化解題思路，培養解題習慣，為學生設置開放性應用題。除此之外還有很多其他方面的教學策略，關于教師提問，梅建青提出“讓學”策略，建議教師應該在實際的教學活動中，要等待學生回應。顧亞琴進行了“心理暗示”教學策略的嘗試，即運用暗示手段開發學生的潛力，鼓勵學生大膽表現自己。

2.關注數學教學的有效性

關于教學的有效性，研究者從教師、學生、教學組織形式等不同的角度進行了研究闡述。謝德枝認為培智數學教學要以“實際應用”為教學重點，將抽象的數學內容形象化、生動化，將單一、枯燥的數學練習游戲化、直觀化;積極鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法，讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集和交流，切實掌握用數學思想方法解決身邊疑難問題，切身感受數學學習是生活基本需要，從而形成數學知識“質”的轉化，變“要我學數學”為“我要學數學”，進一步實現培智數學教學的根本目標。沈國平認為，要想實現課堂教學的有效性，首先教學要吸引學生興趣，其次要照顧好個別差異，最后學生能夠在生活中學會運用。劉樹義認為，有效的課堂教學，師生之間要建立一個良好的關系，為學生創設一個良好的學習環境等。

3.借助多媒體進行輔助教學，關注信息技術使用

《培智學校義務教育課程標準（2016版）》中明確指出：“培智學校生活數學課程的設計與實施須根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容整合，注重實效。”在普通學校里，信息技術的使用已經較為廣泛，目前在大部分的培智學校里，相關設備也比較豐富，所以有的研究者就有關如何利用信息技術教學進行了相關研究。杜文杰設計數字化教學課堂，在《鐘面的認識》這一課中，以IPAD為終端，在APP平臺上下載了《寶寶認時鐘》《學習時鐘》這兩個軟件作為教學資源，運用于相應教學過程中，最終讓學生初步認識鐘面，學會看整時，實現了教學目標。徐燕認為現代信息技術為培智數學教學提供了“媒介”，培智數學教師可利用現代信息技術協助組織教學、創設學習情境、豐富反饋方式、提供學習支持，切實提高數學教學的效果。吳晨一在《有趣的平行四邊形》這一課中運用教學課件、交互性強大的觸控一體機、iPad、kinect體感游戲多種信息技術，讓教學活動更加有趣，學生注意力更加集中，從而達到有效教學。

4.注重教學情境設置

教學情境是一種外顯的教學活動形式，能夠營造出學習氛圍。梅建青認為教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束，并提出有效的教學情境具有趣味性、生活性、形象性、匹配性等特點。魏永紅在培智學校數學課堂中，運用生活化情境教學法，在課堂上模擬生活情境，提高學生的注意力，激發學習興趣。

5.注重生活數學，從生活角度設計教學活動

我國教育部于2007年頒發《培智學校課程設置實驗方案》將培智數學課程稱為生活數學，由此有關生活化數學教學的研究開始進行。陳銀蓮從自身的教學經驗出發，提出生活化的數學教學要從學生的實際情況出發，設計教學目標，根據學生的經驗設計教學環節。葉瑞華提出要使課堂教學和生活聯系起來，通過“初入社區積累經驗、回到課堂學習新知、再入社區活學活用”的學習流程，使學生學會本領并能在生活中應用。

四、培智學校數學教學建議

（一）促進合作研究，跨機構跨領域研究

從現有研究成果來看，大部分的作者都是來自一線的教師，只有極少數作者來自高校，培智學校數學教學的研究需要理論與實踐研究相結合才能得出更有效的研究結果，因此要加強合作研究，擴寬研究領域。

（二）豐富研究方法，注重研究質量

由于研究主體以一線教師為主，導致研究方法單一，一線教師有著豐富的實踐經驗，所以研究方法主要以經驗總結為主，研究重實踐而輕理論。建議豐富研究方法，如加強實驗研究、對比研究、文獻研究、調查研究等研究方法的使用。

（三）加強縱向研究，擴展研究深度

從研究的內容可以看出，研究的內容比較具體，主要是針對實踐中出現的一個問題或者某一個點進行討論，討論也比較淺顯，缺乏研究的全面性，深入性。

（四）擴寬研究視野

通過梳理文獻發現，研究主要從教育學出發，而培智學校數學教學并不止包含教育學的內容，還包括了心理學、社會學、醫學、科學技術等學科領域的內容，只從教育學出發恐怕不能全面地看到培智學校數學教學研究領域的問題，因此，只有從多學科多領域出發，才能更好地探索出提高培智學校數學教學的手段和方法，也能夠為培智學校其他學科的教學提供建議與參考。

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