以“讀”為引，“活”化語文課堂

吳晶晶

摘要：隨著新課改的實施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。朗讀作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必備的一項技能，如何提高朗讀教學(xué)實效性，使學(xué)生掌握朗讀方法和技巧逐漸受到了諸多一線教師的關(guān)注。因此，本文從示范朗讀，激發(fā)感悟;精巧點(diǎn)撥，落實指導(dǎo);人物剖析，角色扮演;個性朗讀，異彩紛呈四方面對朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);活化課堂

所謂“書讀百遍，其義自見”。一直以來，語文課堂都分外重視“讀”的作用，通過朗讀，學(xué)生能夠更為快速的理解文本的風(fēng)采格調(diào)、語言表達(dá)以及情感內(nèi)涵，這對于學(xué)生形成語感具有不可替代的作用。小學(xué)語文教材中所選入的文章大多具有很美的境界，但是這種境界很難通過語言的表述來進(jìn)行傳達(dá)，它需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)行自主的感受，而朗讀恰恰能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使學(xué)生體會到不一樣的閱讀感受。為了能夠發(fā)揮出朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、示范朗讀，激發(fā)感悟

小學(xué)生正處于喜歡模仿的階段，所以在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師決不能忽視示范朗讀的作用，而是應(yīng)該借助示范朗讀激發(fā)學(xué)生的感悟，并在這一過程中為學(xué)生提供一個朗讀的榜樣。示范朗讀決不是讓教師去賣弄自身的語言技巧，而是讓教師以富有技法的朗讀方式引領(lǐng)學(xué)生去感受朗讀的魅力所在，從而使學(xué)生的語感受到有效的熏陶，這對于學(xué)生更好的了解朗讀相關(guān)知識，掌握朗讀技巧具有積極地促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師要想發(fā)揮出示范朗讀的優(yōu)勢所在，還應(yīng)該不斷提高自身的朗讀能力，以確保能夠在示范朗讀環(huán)節(jié)震撼學(xué)生心靈，從而激發(fā)學(xué)生的感悟。

以《竊讀記》的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠體會到竊讀的復(fù)雜滋味，并感悟到作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，我在教學(xué)中非常重視朗讀教學(xué)的應(yīng)用。因此，在具體的教學(xué)過程中，我首先以自我推薦的形式邀請了幾位學(xué)生進(jìn)行朗讀，并讓其他學(xué)生評價誰讀的最好，從而將學(xué)生的注意力集中到課文的朗讀中。在這一基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：“接下來大家認(rèn)真聽老師讀一讀，并與自己和他人的朗讀進(jìn)行對比，讀完之后我會找學(xué)生談一談自己的感悟。”在學(xué)生認(rèn)真的傾聽示范朗讀的過程中，我不僅在課文中對重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等內(nèi)容進(jìn)行了把握，更是加入了自身的情感，為學(xué)生活靈活現(xiàn)的展示了作者的情感。在示范朗讀結(jié)束之后，學(xué)生們紛紛用鼓掌表達(dá)了認(rèn)同，并積極主動的舉手示意表達(dá)了自己在聽后的感悟，這對于小學(xué)生朗讀能力的提升產(chǎn)生了積極地促進(jìn)作用。

二、精巧點(diǎn)撥，落實指導(dǎo)

朗讀教學(xué)的重點(diǎn)仍然在于“教”，如果僅僅依靠學(xué)生的自我體悟很難在短時間內(nèi)有效提高學(xué)生的朗讀能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生以精巧的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中對如何進(jìn)行朗讀有一個全面的認(rèn)識。在這一過程中，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的領(lǐng)悟，要明確朗讀指導(dǎo)只是領(lǐng)路，教師在整個過程中所充當(dāng)?shù)淖饔萌匀皇恰翱汀保瑢W(xué)生則是“主”。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，且點(diǎn)撥的時機(jī)和內(nèi)容務(wù)必要出現(xiàn)在適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”上，如此才能在解決學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的朗讀能力和水平。

以《落花生》的教學(xué)過程為例，為了在該課教學(xué)中落實朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握朗讀技巧與方法的過程中理解父親談?wù)摶ㄉ脑挘I(lǐng)悟父親的希望，我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生朗讀課文過程中的點(diǎn)撥。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀出來，并嘗試讀出自己的感受。在學(xué)生們興致十足的投入到朗讀過程中時，我對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)心的觀察和記錄，從而對學(xué)生的普遍情況和個人情況有了一個全面的了解。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，我告訴學(xué)生：“在課文的最后部分，父親對大家表明了自己的希望，同學(xué)們在對這一部分進(jìn)行朗讀時應(yīng)該加入更加深沉的感情，使語氣更加堅定！”在說出大大小小的問題后，學(xué)生自發(fā)開始了朗讀，并進(jìn)行了針對性的改進(jìn)，而學(xué)生也在有感情的朗讀中體會到了花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

三、人物剖析，角色扮演

小學(xué)語文教材中有許多的故事性文章，這些文章趣味性十足，能夠有效集中了學(xué)生的注意力。為了將朗讀教學(xué)應(yīng)用其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的任務(wù)進(jìn)行剖析，并在學(xué)生了解之后以角色扮演的形式來開展教學(xué)。在這一過程中，教師既可以選擇分角色朗讀課文的形式，也可以選擇話劇表演的形式，但是，無論是哪一種形式，教師都應(yīng)該將朗讀滲透其中，以發(fā)揮出語言的感情傳遞作用，從而使學(xué)生更為直觀、準(zhǔn)確的理解文章所要傳達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

以《晏子使楚》的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠通過朗讀理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點(diǎn)，我在教學(xué)中非常重視朗讀活動的開展。因此，上課后，我首先告訴學(xué)生：“今天老師決定要開展一個活動，還為學(xué)生們準(zhǔn)備了一些獎品，大家想不想要啊？”隨著學(xué)生一致性的“想——”的回答，我隨即要求學(xué)生先對該課進(jìn)行朗讀，并從中找出課文中出現(xiàn)了哪些人物？他們又是什么特點(diǎn)？在對課文中出現(xiàn)的晏子、楚王、武士的人物形象進(jìn)行明確后，我隨即將學(xué)生分為了四人小組，要求小組進(jìn)行角色扮演，也就是在表演中進(jìn)行朗讀。通過這一活動的開展，學(xué)生們不僅進(jìn)一步了解到了晏子超人的智慧和善辯的口才，更在角色扮演和朗讀中懂得了尊重他人的道理。

四、個性朗讀，異彩紛呈

朗讀不是提前預(yù)設(shè)好的，更沒有規(guī)定就必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去讀。讀本身就是一種個性化的行為，每個人之間的差異性決定了閱讀個體所獲得的閱讀感悟必然存在著一定的不同。同時，在教育不斷發(fā)展的今天，當(dāng)前課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生主體地位的凸顯。所以，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，并為學(xué)生提供朗讀的時間和機(jī)會，從而有效彰顯學(xué)生的朗讀個性，進(jìn)而使朗讀教學(xué)異彩紛呈。除此之外，朗讀本身就是一種以聲來表文章內(nèi)容和人物形象的方式，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，教師應(yīng)該去尊重和肯定學(xué)生的個性化朗讀，并在這一過程中強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。

以《草船借箭》的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行個性化朗讀，并表達(dá)自己的朗讀感悟，我在教學(xué)中為學(xué)生提供了個性朗讀機(jī)會，以確保能夠發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性。因此，上課后，我首先要求學(xué)生通過朗讀來了解本課的情節(jié)，再嘗試去領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義，從而將該課的學(xué)習(xí)交給了學(xué)生自己。在朗讀中，學(xué)生們展現(xiàn)了出了不同的朗讀特點(diǎn)，且大多數(shù)學(xué)生都能積極投入到朗讀過程之中。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，我一方面提出了“草船借箭是什么意思？”“草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”等問題，并通過回答對學(xué)生的理解程度進(jìn)行了了解。另一方面，我詢問了學(xué)生這樣或那樣朗讀的理由，了解到了不同學(xué)生的個性化朗讀形式。最終，我根據(jù)學(xué)生的朗讀效果給予了學(xué)生“異彩紛呈”的個性化朗讀以尊重和肯定，從而使學(xué)生的個性化朗讀變得更具活力，這對于學(xué)生更好的展現(xiàn)自我，綻放獨(dú)特風(fēng)采具有重要作用。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠真正作用于小學(xué)生閱讀能力的提高和語感的形成。所以，作為當(dāng)代教師理應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對朗讀教學(xué)的研究與實踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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