指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學設計的實踐初探

徐婉迪

摘 要：單元教學設計就是從單元的角度出發(fā)，根據(jù)每個單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。從單元學習內容分析、單元教學目標分析、單元活動設計分析、單元教學評價設計四個方面的實踐，提高學生交往能力、理性思維能力、法治意識和公眾參與意識。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);單元教學設計

一、背景

根據(jù)《教育部辦公廳關于2017年義務教育道德與法治、語文、歷史和小學科學教學用書有關事項的通知》的要求，上海小學、初中全部使用統(tǒng)編新教材。上海在新教材的推廣使用過程中，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以單元設計的理念進行教學設計，從而推動課堂轉型。本課就是對部編新教材利用單元設計這一教學理念開展的教學實踐。

本單元是六年級第二單元《友誼的天空》，本單元由第四課《友誼與成長同行》和第五課《交友的智慧》組成，通過認識交友的特點與方法，提高學生交往的技能，為學生與他人溝通、更好地融入社會打下基礎。

二、實踐過程

1.單元學習內容分析

在本課時教學設計開始之前，首先要對本單元的教學內容進行分析解讀，從而確定本課時的教學內容。

結合單元學習內容，在本課的教學設計中，也充分體現(xiàn)了核心價值觀“友善”，在學生已有的知識和經驗基礎上，引導學生認識到，網上交友也需要和現(xiàn)實交友一樣，遵守相關的道德規(guī)范，認同友善、誠信、忠誠、守法是網絡交友應遵循的基本原則。這些道德規(guī)范也就是在本單元第四課第二框《深深淺淺話友誼》中已經學習過的，在網上也要營造良好和諧的人際關系，構建一個更加友善和諧的人際交往新空間，提高學生交往能力。

2.單元教學目標分析

單元教學目標和課時教學目標是整體與部分的關系。本單元的教學意圖是讓學生在與同齡人交往時，建立與朋友間的真誠友誼，端正交友態(tài)度，提高交友的能力。本課的主要教學意圖是：學會用恰當?shù)姆绞脚c同齡人交往，建立同學間的真誠友誼，以及合理利用互聯(lián)網等傳播媒介。

本課在教學過程中設置了課堂討論環(huán)節(jié)，“你們認為網上交友對青少來說是利大于弊還是弊大于利”，通過討論分享，學生能夠辯證認識網上交友給自己帶來的影響，從而提高學生理性思維能力。

3.單元活動設計分析

本單元教學基于的基本問題是：人為什么需要友誼？怎樣獲得真正的友誼？故本單元要解決的問題是：能交到朋友、會呵護友誼、正確處理交友中的問題、慎重對待網上交友問題。本課的教學活動也是在單元活動基礎上進一步深入展開。

在本單元第一課教學之前，學生就完成關于“六年級學生交友情況”調查問卷，本課課前，學生完成了關于“六年級學生網上交友情況”調查問卷。通過兩張調查問卷的對比分析，也可以發(fā)現(xiàn)六年級的學生對網上交友充滿了渴望，他們渴望友誼的同時，缺少辨別能力，容易被網絡上的東西所蒙蔽，缺少自我保護的意識。相比現(xiàn)實交友，在網上交友過程中，更加要注意的是提高法治意識，學會理性辨別。

4.單元教學評價設計

單元教學評價打破了傳統(tǒng)的在課程結束后的終結性評價，而是在教學過程中對學生的學習成果進行評價的形成性評價。從以往只關注學生學習的結果，轉變?yōu)殛P注學生的學習過程。

在本課教學評價中，教師除了設計評價量表，關于學生課前課后作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)等情況外，還在課中對學生進行評價。在網絡群聊過程中，發(fā)現(xiàn)的一些違反道德和法律的情況，國家法律已經出臺了部分規(guī)定，除此以外，作為中學生可以做什么？教師啟發(fā)學生思考，有學生提出可以向相關管理部門提出建議、市長信箱寫信、向政協(xié)提出議案等形式，教師及時對其進行評價，鼓勵學生建言獻策，積極參與我們的國家的管理，提高公眾參與意識。

三、教學反思

1.社會主義核心價值觀落實方式多樣化

本課整堂課滲透社會主義核心價值觀“友善”的相關內容，弘揚了中華民族的傳統(tǒng)美德，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。但是，在部分環(huán)節(jié)落實核心價值觀內容時，稍顯生硬，在今后的教學中還需不斷反思改進。

2.教學資源選取更加合理

本課教學資源多樣性，選用了生本、師本和社會熱點等資源，創(chuàng)設了良好的學習情境。但是在選取微信網絡捐款該資源時，學生對其存在一定爭議，教師需要花大量時間來處理這個問題，可能導致課堂教學時間不夠，所以在教學資源選取上要更加慎重，選取更加合理的教學資源。

3.教學組織形式多樣化

本課教學組織形式采取小組討論、案例研討等方式，學生在教師的引導下能及時反思并調整學習過程。在第一次試教過程中，曾采用課堂辯論的形式，但是發(fā)現(xiàn)學生參與面不廣。在之后的教學中取消了這個環(huán)節(jié)，可以采取多樣化的教學組織形式，例如學生角色扮演、看圖寫新聞評論等形式，活躍課堂氛圍，充分體現(xiàn)以學生為本的課堂。

參考文獻：

鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015（24）.