基于翻轉課堂的初中英語聽說課教學創新探索

【摘要】隨著信息化技術的不斷發展，促使現代化教育也在不斷推進改革。其中利用多媒體作為載體對知識進行傳播，掀起了一場以“翻轉課堂”為教學模式的信息化改革。翻轉課堂也被人們稱為反轉課堂，在2011年的時候興起于美國，并在短時間內引起多方關注。翻轉課堂打破了傳統的教學模式，是一種新教學方式。翻轉課堂是將現代化教育作為依托，通過利用生動化、形象化的網絡平臺、小視頻等，創新出了一種教學流程，即“課外在線學習+課堂答疑探究”，在很大程度上對傳統教學模式進行了改變。本文主要分析在教學中應用翻轉課堂教學模式的作用，并提出在初中英語聽說教學中應用翻轉課堂教學模式的措施。

【關鍵詞】初中英語;翻轉課堂;聽說課教學

【作者簡介】項芳英，浙江省金華市浦江縣壺江初中。

在傳統的教學過程中，大部分課堂時間都是教師對學生傳授知識、講解知識，而學生對知識的內化，大多數都是通過在課外時間進行大量習題訓練來完成的，這種教學模式十分不利于學生內化知識。而且學生普遍都存在自制力較差的現象，他們缺乏主動進行學習的動力，會出現沒有充分內化知識的現象，從而影響到教學效果。在教學中應用翻轉課堂這種教學模式，就不會出現這種問題，通常情況下，都是在課堂是對知識進行內化的，在傳授知識的時候，是通過多媒體技術來進行的，這種教學模式能培養學生自主學習以及自主探究的能力。

一、在教學中應用翻轉課堂教學模式的作用

1.轉課堂教學可以使學生自主掌握學習進度。學生可通過視頻教學，根據自身情況對學習進度進行合理安排與控制，不必像在學校集體授課一樣，學生需要精神高度集中，總擔心自己跟不上老師節奏，是否哪里聽不懂，是否哪里有什么遺漏。而通過觀看視頻教學，學生能夠自己掌握學習進度，可以反復觀看重點難點，在遇到難解的知識點時能夠暫停視頻教學，可以自己想出正確的解答方式，也可以隨時在線向教師和同學尋求解答。

2.教學方式提前化?，F在有的學生提前預習資料時，一般都是紙質類的參考書，而有的地方已經通過網絡作為媒介，利用微信等互聯通訊方式，把學生的學習情況發給家長。翻轉課堂使學生的預習更為多樣化，在教師正確的指引下，將生澀難懂的預習內容變得生動形象，更具體，以此來提高學生預習質量。

3.學習過程互助化。傳統課堂教學過程是先教后學，教師在課堂上把知識教給學生，然后課下自己學習。而翻轉課堂正相反，是先學后教，通過課堂進行學習，教師布置任務，下課后學生通過自行分組，共同對問題進行討論和解答。在這種互助模式之下，能夠幫助學生找到最佳解決方案。在這個過程中，知識傳授的主導地位發生了改變，教師不再是課堂教學的主體，而轉變成為傳達者;而學生不再是被動接受知識，轉變為課堂學習主體。

二、在英語聽說教學中應用翻轉課堂模式的策略

1.改變教師教學理念。首先，在教學“第二語言”時，教師應當緊跟上社會變化以及語言變遷的步伐，在基于翻轉課堂教學模式下，無論是選擇教學視頻，還是制作教學視頻，除了應充分與教材基礎知識點進行結合，還應當融入英語聽說的常用表達方式，促使英語聽說教學能滿足時代發展要求。其次，在教學中應用翻轉課堂教學，學生在上課前對教學小視頻進行學習，并在這個過程中產生學習疑問，而課堂則是解除學生疑問的地方。故而，此時教師不應當作為課堂主體，而是組織學生進行學習的指導者、參與者以及組織，教師應當將學生作為課堂主體，讓學生成為真正的課堂主人。

2.改變學習方式。相較于傳統聽說學習模式而言，翻轉課堂模式下所使用的學習模式主要通過學生在家中主動觀看相關的教學視頻，利用信息互動平臺完成教師所布置的課前練習;而在課堂教學中，則是對學生所存在的問題進行，并通過創設情景以及學生之間相互合作，從而提高學生的英語聽說應用能力。

3.設計教材內容。在翻轉課堂教學模式中，主要是通過教師將教學內容制作成視頻模式，然后上傳到網絡平臺中，讓學生能在課前對即將所學知識進行了解。而要想在幾分鐘的小視頻中，充分將知識點之間所存在的聯系體現出來，需要教師在制作小視頻時采用模塊化形式呈現出教材內容。比如，教師在設計教學視頻時，可將較為密切的知識內容進行歸類，將它們歸類成一個模塊，最終將這些內容變成一個完整板塊。通過這樣設計教學內容，能夠讓學生形成完整的一個認知結構，不僅能夠幫助學生進行聽說練習，還能讓學生對各個國家文化、習慣進行學習。

三、結束語

綜上所述，在翻轉課堂教育背景下，初中英語教學迎來了嶄新的一頁，新的教學思路與方法不斷的涌現，不僅為初中英語教育帶來了質的飛躍，也為學生帶來了樂趣。翻轉課堂不只局限互聯網多媒體教學，應將在線學習和傳統教學相結合。在實施翻轉課堂教學時，要與實際聯系，從實際出發，才能有良好的教學效果。

參考文獻：

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