高中生物教學中情境教學模式探討

張東科

摘 要：高中生物學科作為我國高中素質教育階段的一門基礎學科，旨在幫助學生能夠接受到更為全面的生物知識，以期能夠更好地提升學生的綜合素養，這為學生進入社會奠定了堅實的基礎，然而，傳統的生物教學模式已跟不上時代發展的步伐，所以，教師要通過實行新型的情景教學模式，充分激發學生的學習興趣，從而幫助學生更好地理解和記憶所學的生物知識。因此，本文通過如何運用情景教學的四個方面分別展開了探討，以期能夠為高中生物教學提供有益的幫助。

關鍵詞：生物學科;情境教學;綜合素質

隨著素質教育不斷地發展，在我國素質教育階段全面實行新課程改革要求的今天，教師要根據其情景教學模式對教學的各個方面實行全面改革。同樣，創設情境教學的方法也適用于高中階段的任何一門課程的教學，因為它是以為課堂教學服務為宗旨，服務于整個高中素質教育階段。

一、情境教學的意義

所謂的情境教學是指教師在課堂教學過程中有針對性的為學生創設一些帶有感情色彩的學習場景，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，進而使學生能夠全身心地投入到學習中。因此，在實際教學中，教師可以通過運用情景教學模式不斷地提升自身的教學效率，這就要求教師在實際教學中除了不斷地完善自身教學設施之外，還要根據現有的教學資源進行優化配置，才能幫助學生更好地記憶所學的知識點。同時，教師還要加強自身的業務知識學習，確保自身的教學水平能夠滿足學生發展的需求。總之，教師在運用情境教學模式時要與學生及時溝通，以便能夠增強師生之間的情感交流，從而能夠使學生感受到教師的關愛之情，進而較為出色的完成教師所布置的學習任務。可以說，教師通過在實際教學中運用情景教學的方法既可以提高學生的參與度，又可以幫助他們更好地掌握所學的知識，進而充分地體現出情景教學的價值。

二、高中生物情境教學方法

（一）、結合生活實際創設教學情境

在高中生物教學中，生物學科是一門理論性較強的學科，這在一定程度上或多或少的影響著我們的生活，所以，教師在開展生物教學時可以結合生物學科的特殊性幫助學生創設良好地教學情境。例如，教師在講到“光合作用”現象的時候，就可以利用學生周圍接觸到的物體加以引導，比如，引用一些動物或者植物的名稱，觀察其發揮光合作用的原理，教師通過這種引入式的教學方法既培養了學生的好奇心理，同時又激發了學生的學習興趣。又比如，教師也可以結合具體的樹葉加以解釋它們是如何發揮光合作用的，進而使學生能夠搞清楚葉綠體中色素的種類及其基粒片層結構的垛疊形式和色素在片層上的分布等現象，進而幫助學生更好地理解光合作用的含義。

（二）利用認知沖突創設教學情境

在高中生物教學中，教師可以結合學生的發展特點，通過各種途徑激發學生的學習興趣，進而提高他們的認知水平。例如，很多人都認為喝紅糖水可以保暖，但實際上，喝糖水與提高人體溫度之間并無關聯，所以，教師在給學生講解“人體溫度變化現象”的時候，就可以利用生活中的這個冷知識幫助學生設計一些問題：人喝紅糖水后為什么會感到全身暖和？是因為人體機理發生了變化還是因為紅糖水是熱的原因呢？如果是因為人體機理發生變化，那么會可能引起身體溫度的升高嗎？通過不斷地詢問學生一些問題，進而使學生認識到喝紅糖水與自身溫度升高之間的關系。就這樣，教師通過不斷地詢問學生一些認知方面的問題，進而激發學生主動學習的欲望，進而更好地提升學生的認知水平。

（三）利用故事創設教學情境

在高中生物教學中，教師經常會采用實驗演示的教學方法幫助學生更好地記憶所學的生物知識，從而使學生能夠更好地掌握所學的內容，并促使他們能夠將所學的知識運用到社會實踐活動中。例如，教師在給學生講《細胞膜的結構和功能》課程時，教師要考慮到學生對于“細胞膜”的概念理解起來比較費勁，進而影響他們的學習情緒，于是，教師就可以采用實驗演示的方式幫助學生更好地理解，比如，組織學生利用顯微鏡觀察細胞膜的具體結構形態，并做好相關的實驗記錄，也可以讓學生進行分組討論，并發表自身的觀察體會。總之，教師通過運用這種觀察法既幫助學生更好地理解細胞膜的結構形態以及相關的功能，同時又引導學生如何更好地學習生物知識。

（四）情境教學方式應具有學科性

教師在高中生物教學過程中要結合情境教學的特殊性適時地調整生物教學內容，因為，教師在實際教學中運用情境教學模式時既要考慮到生物學科的特殊性，又要考慮到生物教學的重點和難點部分，才能充分發揮出這種新型的教學模式的真正價值。另外，教師在運用情景教學方法時還要在課前根據生物教學計劃認真備課，并根據生物教材中的重點和難點部分適時地調整生物教學內容，才能更好的幫助學生掌握所學的知識點。

綜上所述，教師在高中生物教學中要充分利用各種教學設施為學生創設一個良好地教學情境，同時，教師也要以全面提升學生的認知水平為教學理念，從而能夠將枯燥乏味的生物知識變成生動有趣的學習內容。另外，教師在平時教學中還要不斷地提升自身業務水平，加強自身的理論知識學習，從而能夠創設出各種完美的情境教學方法，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]崔雷.情境教學模式在高中生物教學中的應用研究[[J].當代教研論叢.2016（10）

[2]平文娟.高中生物課堂情境教學模式的方法探討[J].理科考試研究.2016（07）