情境教學法在語文課堂中的運用

趙梓含

【關鍵詞】 小學語文;情境教學;課堂實錄;反思

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0185—01

所謂情境，就是借助語言、音樂以及實物等手段，創設特定的環境，并將學生積極地引入到情境之中，從而激發學生學習興趣。而情境教學法就是將情境創設與學科教學相結合，在教育學和心理學的基礎上，根據教學對象的年齡和認知特點，積極創造適合學生學習的環境，讓教學在積極的情感和適合的環境中開展，從而激活學習者的思維和創新能力，并在情境思維中認知、掌握知識和能力。

一、情境教學在課堂中的運用

日常的語文教學中，教師的語言也是一種情境教學，下面以《樹和喜鵲》來談談情境教學：

理解“孤單”

師：這個地方現在有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲（出示這些東西的簡筆畫在黑板上）。

師：同學們，這碩大的地方只有這些，你心里有種怎樣的感受？（播放音樂）

生1：（傾聽音樂）老師，我覺得心里難受。

生2：老師，我覺得孤零零的……

師：同學們，此時你就是那只孤單的小喜鵲，你來說說你有過這樣的感受嗎？此時你想說些什么？

生1：我不想一個人待著。

生2：我想有人能陪陪我……

利用音樂、圖畫、語言的渲染，把學生們帶入那種孤單的環境中，有一些學生甚至說出了“凄涼”，就在此時順勢導入課文的內容，學生們很容易就讀出了那種孤單的感覺，因為此時引起了他們的共鳴，聯系到自身的實際生活，學生們也很容易沉浸在孤獨中。此外，音樂的渲染也是十分重要的，在體會到孤獨后，讓學生們來讀一讀課文內容，起初學生們也許讀得不到位，而教師的范讀在此時又是一個關鍵的部分，配有音樂的朗讀往往能更好地表達情感，不用教會學生什么，當聽到教師讀完后就有學生模仿著來讀，這樣有感情地朗讀課文內容又在這解決了。因此，情境的融入比說“同學們，讓我們一起來有感情地讀一讀”更有效。最后，教師在教學中再配以簡筆畫教學，激發學生創新意識，教學目標就這樣輕松完成了。

二、對情境教學的認識和體會

1.教師的范讀在教學中十分重要。教學中，筆者通過示范朗讀，激發學生讀書的欲望，學生的有感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學生共創一種學習場景。在師生共創的情境中，學生體會到了喜鵲從孤單變得快樂的原因。2.語言的藝術性對創設情境很重要。語言也是一種情境教學，以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地，通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。3.角色的體驗對情境教學的幫助。小學語文是一門基礎性學科，要想幫助學生打下堅實的語文基礎，教師應落實以學生為中心的教學觀念，并且，將創設情境的教學策略應用于教學環節中，通過創設情感體驗類的教學情境，加強了師生間的交流和溝通，真正做到以學生為主，以學生的認知來教學。此外，教學中利用學生表演也可創設藝術情境。如，教學《樹和喜鵲》一課，讓學生們在體會孤單時，戴上頭飾，更好地融入課文，自己就是那只喜鵲，學生們體會到了孤零零。而后每個學生都戴上喜鵲的頭飾，身邊突然間多了這么多的小伙伴，激動的心情無法言表，這時學生們也讀出了那種快樂！利用藝術手段來創設情境，確實激發了學生的學習興趣，有效地提高了課堂的效率。4.音樂的配合讓情境教學得到升華。音樂的介入也十分有必要，一段合適的音樂可能會激發學生很多的靈感，在片段教學中，筆者配的是一首傷感而孤單的音樂，當音樂響起的時候真的會讓人有種身臨其境的感覺。5.簡筆畫的展示讓人耳目一新。繪畫的配合打翻了以往板書的模式，對于低年級的學生來說更有吸引力，整堂課的板書設計都是以繪畫為主，由“一只喜鵲、一棵樹、一個鳥窩”變成了“許多棵樹、許多個鳥窩、許多只喜鵲”，這對于低年級的學生來說就是一種視覺的沖擊，學生們更容易明白“孤單”和“快樂”，教學難點“孤單變得快樂的原因”也在此時得到了很好的理解。

最后我想說的是，在每堂課中都需要情境教學，不需要華麗的故事渲染，也許是教師一段聲情并茂的文字;也許是教師用心播放的一段音樂;也許是教師準備的一幅畫;也許是教師準備的一個頭飾……情境教學需要我們每位教師用心去揣摩、去提高。

編輯：張慧敏