數學教學中如何合理創設問題情境

陳珅

【關鍵詞】 數學教學;問題情境;創設

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0175—01

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。數學課堂教學中創設恰當的問題情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，激發學生的學習動機，強化學生的創新思維和創新意識，培養學生探索知識能力和方法，促進學生愉快地獲得數學知識，全面提高數學課堂教學的質量。那么，在數學教學中如何合理創設有助于自主學習、合作交流的問題情境呢？

一、利用趣味故事和數學史話創設問題情境

教學中引入一些生動、有趣的故事可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，使學生獲得輕松、愉悅的情感體驗，在陶冶情操的同時，培養科學精神和人文精神。數學學科本身蘊含著大量的典故，可以為教學提供豐富的素材。教師應對這些豐富的文化資源進行挖掘，選擇一些喜聞樂見、膾炙人口的數學典故適當地穿插在教學中。抓住學生具有強烈好奇心的這一心理特征，激發學生的數學學習興趣，使他們更好、更愉快地完成學習任務。如在講數的乘方時，可通過國王與棋師的有趣故事，即棋師向國王要的獎賞是在自己的棋盤第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三各放4粒米……第64格里放多少粒米。國王爽快地答應了，可是到最后放完了國庫中所有的糧食卻沒放滿，這是為什么呢？到底有多大？從而引入數的乘方。這樣可極大地提高學生學習本節內容的興趣，使其學習主觀能動性得到很大的發揮，整個課堂中學生思維處于活躍狀態，積極思考問題，思維潛能便得以發展。

二、借助實際生活創設問題情境

知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創設有效的數學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性。新課程改革強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界、科學世界緊密聯系，而不能脫節。數學情境越接近于學生的現實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著。從學生的生活實際出發，創設情境，提出問題，激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生經歷將實際問題抽象為數學問題的建模過程，就能深刻體會到數學與生活實際的聯系，增強學習數學的信心。

三、利用游戲創設問題情境

數學游戲具有趣味性強、令人興奮和具有挑戰性等特點，因此通過數學游戲可以培養學生對數學濃厚的興趣和探索未知問題的強烈好奇心，而興趣和好奇心為學習數學和探索數學現象的奧秘提供了強大的動力，讓數學學習成為一種高級的心理追求和精神享受，充滿了樂趣。游戲的趣味性是誘發興趣的關鍵，學生在游戲時能達到忘我的境界，我們將一些數學問題改造成有趣的學生游戲，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性。初中數學中有許多探索規律的題目均可以設計為游戲。例如，在學習“旋轉”一節時，我準備了一副撲克牌，從中選出1，3，5，7，9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致，讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克牌是什么，然后我把那張撲克牌旋轉180°放入。因為那張撲克牌經旋轉后與其他撲克牌的方向不一致，我自然順利地找到了。但是學生不知道其中的奧妙。經我邊演示邊解釋，學生知道了：原來教師是用數學的“旋轉”“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，使他們獲得了有效學習數學的途徑。

四、利用簡單的數學實驗創設問題情境

傳統的數學教學模式往往使學生感到數學學習的抽象、枯燥、難理解。人們常說：“智慧出于手指尖”。美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“告訴我，我會忘記;給我看，我會記得;讓我親手做，我才懂得。”這充分說明了只有學生親手操作，才是理解知識的捷徑。操作、實驗就是把學生學習的情感與生活經驗融為一體，展現了知識的無窮魅力。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，自己去親身體會的，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。所以在教學中教師要為學生創設動手操作的問題情境，為學生提供必要的思維材料，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，全面調動學生的多種感官參與新知識的主動探究，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，培養學生的學習興趣。

問題情境的創設方法多種多樣，在實際教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的且感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、操作、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的基礎知識與基本技能，達到問題情境創設的效果。

編輯：張 昀