小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探討

廉震

摘 要：寫作是一種語言的輸出，這種輸出必須以知識的輸入為前提。對于小學生來說，只有積累足夠的知識、技巧，才能在寫作中得心應手。而課內外的閱讀則是他們積累知識和技巧的主要途徑。這也是為什么當前倡導閱讀教學與作文教學的融合。本文將以小學語文教學為立足點，談一談如何將閱讀和寫作整合。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;作文教學;整合

小學生的語言組織能力不強，這一點在寫作中有充分體現。但隨著他們閱讀面的拓寬，詞匯量的增長，其語言表達的水平也會逐漸提升。可見，閱讀與寫作是不可分割的，想要提高學生寫作水平，打好閱讀的基礎是關鍵。教師要將這兩個原本獨立存在的教學環節融合成為一個整體。

一、搜刮閱讀材料中有用的知識

教材中的每一篇文章都有其獨到之處，這些經典篇章是經得起推敲的。學習這些文章，必須從中得到一些收獲，積累有用的知識，否則便是毫無意義的學習。很多文章的課后都提出了要求學生背誦的任務，其意義就是讓學生將這些優秀的詞匯、語言收錄到自己的知識寶庫中，為自己所用。教師要引導學生將積累的知識轉化，最終成為寫作的素材。《索溪峪的野》這篇文章中，這一部分的描寫尤為突出：“索溪峪，西南緊連張家界……洞，幽深神秘，其妙無比。”其中運用到了很多詞語和成語，使該部分的描寫栩栩如生，引人入勝[1]。教師在講解“奇峰起伏”，“千姿百態”，“幽深神秘”等詞語意思的同時，可以展示一些在網絡上搜集的圖片，讓學生明白，這些詞語適合于修飾怎樣的畫面和景色。最后，教師可以布置一篇習作任務，要求學生描寫某處景色，并盡可能運用到課文中的詞語和成語。可以是一篇完整的文章，也可以是一個段落。這樣一來，就將讀與寫真正的結合起來，也給學生拓展出了一個實踐的園地。

在平時，教師應該為學生推薦一些優質的課外書籍、文章，讓他們盡可能的接觸到更加豐富的詞匯、語言、寫作技巧，徜徉于創作的王國當中，體會文學藝術的魅力。

二、從閱讀中尋找寫作的靈感

在很多時候，教師為學生布置了寫作任務，但他們卻苦于不知如何下筆，一些學生是因為沒有類似的生活經驗，另外一些則是缺少情感的鋪墊，找不到靈感。在這種情況下，如果強硬要求學生上交作品，那么他們只能將一些冰冷的文字堆砌在一起，寫出一篇毫無情感、主題和靈魂的文章。可見，靈感與情感在學生寫作過程中發揮著重要的作用，而閱讀則同樣能夠彌補學生在這些方面的缺失。

教材中的很多文章都描寫了感人至深的故事，令學生十分動容，這正是趁熱打鐵的好時候。教師要在學生的情感溫度達到制高點的時候，布置習作任務，讓他們聯系自己的真實體驗，仿照文章描寫的形式，寫出自己的內心獨白[2]。例如，《地震中的父與子》這篇文章描寫的是真實的事件，通過描寫“父親”在“兒子”被掩埋在廢墟中后焦急到近乎發狂的樣子，將父愛彰顯的淋漓盡致。也許學生們并沒有過這樣驚心動魄的經歷，父親也沒有表達過對自己的愛，但是通過這篇文章他們能夠聯想到自己與父親日常的點點滴滴，教師抓住學生稍縱即逝的情感，讓他們以自己與父親之間發生的一件小事為主題，寫一寫父親對自己的愛。如果部分學生還未能達到最佳的情感狀態，教師可以讓他們分角色表演文章情節，或者有感情的朗讀課文，同時回憶自己與父親的點點滴滴。相信從閱讀中獲得的情感一定會傾注于他們的作品中，使他們最終完成一篇篇優秀的作品。

三、在閱讀中學習寫作技巧

寫作離不開技巧和修飾，否則作品是毫無美感和藝術性的。而閱讀的過程就伴隨著寫作技巧的不斷積累，與此同時學生的寫作水平也會不斷提升。當然，分析文章的寫作手法，需要教師的幫助，僅憑小學生自己是無法實現的。常見的寫作表現手法包括前后照應，首尾呼應，插敘、倒敘、正敘、反敘等。還有一些較為特殊的表現手法。如《一夜的工作》這篇文章，通過描寫周恩來總理在工作中的一些小事和細節，表現出他偉大的品格，這便是“以小見大”的寫作手法。《賣火柴的小女孩》一文，從最開始的現實，逐漸向小女孩的幻想過渡，最后又回到現實，這種獨特的表現形式更加突顯出小女孩命運的悲慘，讓讀者感受到了小女孩無法得到幸福的絕望[3]，這也是一種藝術化的表現手法。將這些寫作技巧變為自己的寫作技能并運用起來，對于小學生來說還有一定難度，但是必須要一點一滴的嘗試，勇敢向前邁進，寫作水平勢必會得到顯著的提升。

四、借助閱讀開闊眼界

小學生的生活經驗、社會閱歷都很匱乏，這導致他們在寫作時描寫的對象都是基本一致的，內容的局限性很強，不夠豐富。可見，狹窄的眼界以及有限的知識量成為了影響學生寫作水平提高的主要問題。那么如何在有限的時間和空間內，讓學生接觸到五光十色的世界，快速的拓展眼界呢？閱讀無疑是最佳的選擇。教師應該為學生布置課外閱讀任務，并定期組織讀書討論會，與學生們一起說一說自己最近讀了什么書，書中哪些內容對自己觸動更深，對書中的內容有怎樣的理解。在交流的過程中，學生之間完成了一次知識的共享和交換。為了盡可能讓學生多角度補充知識，教師應該對每一周的課外閱讀提出要求。如本周要求學生每人閱讀一篇有關科技的文章，下周閱讀有關歷史的文章，將每次閱讀的積累和心得體會記錄下來。這樣，在教師的帶動之下，學生補充的知識類型更多，建立起了屬于自己的知識寶庫，積累的寫作素材也更多，寫作能力一定會飛速提升。

總之，學生寫作能力的提升在很大程度上受到課內外閱讀的影響，這兩者是相互依存，不可分割的。語文教師必須改變過去那種將寫作和閱讀分離化的教學模式，制定出讀寫結合的新型教學方案，讓學生在閱讀中學知識、學技能，獲得非凡的情感體驗。當然，閱讀不能“一口吃個胖子”，無法一蹴而成，也不能過于急功近利，師生都要穩扎穩打，有耐心的堅持下去，才能真正從閱讀中得到收獲。教師還需對讀寫結合的教學方法展開更多的探索。

參考文獻：

[1]尹玉蘭小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑探析[J].學周刊，2017，（05），25-26.

[2]李存金小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育，2016，（20），136+141.

[3]陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].西部素質教育，2016（21）：268.