語文教學中“想·讀·寫”的有效實施

李志海

【關鍵詞】 語文教學;閱讀;想象;寫作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0132—01

新的課程視角和課改背景下，小學語文課堂應該以生為本，以大面積解放學生的口、手、腦為中心。很多教師都緊扣教材中的諸多“象征意象”，或印證于編者的“良苦用心”，或沉潛于情境的“迂回輾轉”，或比較于學生自身的“人生情況”，使課堂溢滿了濃濃的人文氣息，使學生的心靈和情感都得到了不同程度的灌溉和滋養。竊以為，面對部編本小學低年級語文教材，教師應該組織學生在讀讀、想想、寫寫中多走幾個來回，以此引領學生在語文的密林中漸行漸遠。

一、比較閱讀，升華情感

都說小學語文學習離不開閱讀，然而如何讀，如何讀出效果，如何把書“讀厚”，無論是理論層面還是實踐層面，都需要很長的路要走。特別是小學中低年級的課文，應該少一些瑣碎的分析，多一些比較閱讀，多一些整體品詞賞句。的確，在充足閱讀中入境入情，不失為一條實實在在的閱讀之路。前不久，聽過一節部編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》的教學，感觸頗深。整堂課沒有聲光色的耀眼，沒有形式上的華麗堆砌，卻通過扎實的朗讀把“語文味”闡釋得淋漓盡致。

可以發現，這樣的比讀遠比以前的“平鋪直敘”式的閱讀更有效、更有意義，更能夠激發學生對語文的親近感，更能提升學生的閱讀鑒賞力和批判意識。可見，好的閱讀要打破傳統，變教師的領讀和范讀為學生的自由讀、比較讀和擴展讀，以此讀出多重意蘊、讀出萬千情態、讀出深層況味，以此把書“讀厚”，以此打造搖曳生姿的高效語文課堂。

二、大膽想象，形成落差

僅僅沉浸在靜態閱讀中是不夠的。好的閱讀還應在讀中想象，以讀促想，以想促讀，這才是體會課文語言豐富和生動的應有之義。就《父親、樹林和鳥》而言，其中的“想象”不可或缺。比如，父親進樹林和見到鳥兒前肯定不一樣，聽到的鳥叫聲和想象中的鳥叫聲也肯定不一樣……恰恰是這種不一樣和這種落差，成為訓練學生極好的契機和寶貴的生成性資源。教學時，可以引領學生想象一下，再和課文進行必要的印證、比較和反饋。

“幽深的霧蒙蒙的樹林”一句，可引領學生聯系生活實際、插圖或影視場景進行想象;“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”，也可引領學生想象畫面，體會父親與樹林融為一體的樣子。

其他更多的地方都可以引領學生展開想象的翅膀，把“讀和想”深入下去，進行類似于“老牛犁地”的深耕細作的讀想結合，以此豐富學生的體驗和情感。 而從另一個層面說，學生的想象和課文實際一定有落差，恰恰是“巨大”的落差，才讓學生情感的翅膀“撲棱棱地飛”，才促使學生探究的興趣和熱情一漲再漲，促使學生以想促思、以讀促思、以思促讀，以此發現更美的風景，發現語言的另一重鮮活的乾坤。

三、讀寫結合，拓展學生

好的語文課堂不能拘囿在自己的“一畝三分地”，而應引領學生基于原文，但超越原文，應該想方設法抓住“延伸點”和“擴展點”進行讀寫訓練。這樣的讀寫應該順應低年級學生的學習特點，應該基于當下真實的學情，從而實現率真、真切、自由的表達。語文教師應該引領學生發現語文的廣博，發現語文的氣象萬千，發現語文的更多神奇和奧妙，使其彌散出“真語文”的芬芳、馨香和溫度，并以此讓學生在語文的海洋中“郁郁乎文哉”。

《父親、樹林和鳥》的教學臨結束時，教師組織學生用上“童年”和“父親”這兩個詞，寫一寫童年時父親陪伴自己做了什么，學生的“寫話”可謂五花八門：“童年時，父親陪我蕩秋千。”“童年時，父親陪我去捉蛐蛐。”“童年時，父親陪我去野地里放風箏。”還可以試著用上“露水”“霧蒙蒙”等詞語，描寫某個早上大霧的樣子：“早上，推門一看，外面的樹林霧蒙蒙的。”“外面空氣中濕氣那么重，草地上露水那么亮。”

這樣的讀寫活動，不僅僅延伸了學生的語文閱讀邊界，而且不知不覺豐富了學生的言語生命和精神生命。引領學生在這樣的讀寫活動中多走幾個來回，必將在一個更深的層面上讓學生踏上“學用結合”之路，能夠讓學生在更廣的層面上親近語文、享受語文、創新語文，這樣的“大語文觀”，不正是培養學生語文素養所更加需要的理想境界嗎？

編輯：馬德佳