分層教學在初中英語教學中的應用

傅強

【關鍵詞】 英語教學;分層教學;應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0110—01

所謂的分層教學，就是對所教的英語內容和對所教學生進行分層，重視學生的全面發展，培養學生的認知能力，創造多種課堂形式，給學生表現的機會，允許學生以自己的學習方式來接受知識。教師在教學過程中，不能只注重學生的考試成績，而應該把學生的學習能力放在首位，要運用各種教學方式和方法，增加英語對學生的吸引力，使學生主動積極地去學習英語，并從中獲得滿足感，從而達到因材施教的目的。

一、開展初中英語分層教學的重要性

哲學家萊布尼茲說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的兩個人。”在初中階段，由于學生自身的智力、興趣和原有英語知識基礎等因素的不同，學生的英語水平存在著很大的差異性，所以教師基于學生個體差異的原因實行英語分層教學是很有必要的。分層教學不僅有利于學生的成長和發展，而且還能融洽師生關系。在分層教學中要求教師根據不同層次的學生采取不同的教學方式，因此教師在平時教學和檢查作業的過程中應不斷地關注學生并且了解學生，這樣有利于增進師生之間的相互了解和信任。此外分層教學還可以使學科學習成績評價更加合理化。總而言之，為了適應目前初中生的個體差異，在英語教學中運用分層教學是必要的，也是重要的。

二、初中英語分層教學的方法

教師對成績不好的學生置之不理乃至惡言相向的這種“分層教學”是絕不可取的，但教師可以根據不同學生的情況創建一個學生的資料庫，然后針對不同情況做到有效課堂教學。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

1. 學生分層分組教學。想要真正地做好英語分層教學，教師應該把學生看作是課堂的主體，按照學生的需求進行因材施教，制定出不同層次學生需要接受的英語教學內容，將學生進行分組教學。例如，可以將學生分成三組，A組學生學習能力強，基礎知識扎實，并且運用能力強，對英語的學習有很大興趣，平時上課時能夠輕松地跟上教師的授課節奏;B組學生，學習能力中等，基礎知識掌握一般，大多知識點能夠做到基本的了解和掌握，在課堂上能夠保證大部分時間跟上教師的節奏，有一定的英語學習興趣;C組學生，學習能力較弱，平時上課時很難做到跟上教師的講課節奏，基礎知識掌握情況較差，上課的積極性也較弱，比較缺乏對英語學習的興趣。

2. 教學目標分層分組教學。教學目標必須要根據不同層次學生的需求來制定和設計，要根據學生的具體情況，絕不能脫離實際，否則只能事倍功半。教學目標不能制定過高，否則學生難以達到目標，會嚴重挫敗學生的學習積極性，使其產生抵觸情緒，最終導致分層教學任務破產，同時也不能將目標設定的過低，這樣一來，學生將很容易完成目標，就會自然而然地低估學習的難度，無法真正學習到應該學習的知識，同樣也會使分層教學模式失敗。例如，可以參考這樣的方式來制定不同分層下的教學目標：C組學生英語知識基礎較差，可以將主要精力放在培養學生對英語的興趣上;B組學生要強化其基礎知識的訓練，同時還需要鍛煉其對基本知識的運用能力和交際能力;A組學生的基礎知識較好，教師可以鼓勵學生獨立自主地學習英語，廣泛的從一些英文著作或者其他英文材料中學習英語，引導學生形成自己健康的英語學習觀。

3. 課堂提問和作業分層分組教學。教師在日常教學過程中，很多時候要進行課堂提問和課堂小練習，教師在完成這些教學任務時，要考慮到各層次學生的不同知識水平，并區別對待。教師可以向C組學生提問基礎類問題，中檔題可以提問B層學生，難度大的問題則可以面向A組學生。教師在完成教學課程后會布置一些作業，以前的作業是全體學生做相同的作業，現在作業題目可分成必做題和選做題，必做題可以三個組都做，而選做題則可以讓B和C兩組選作。這樣可以讓A組適當拓展自己的思維也可以讓B和C兩組學生有充分發揮自己能力的余地。

總而言之，對學生實施因材施教，實行英語分層教學，既能夠將教學細化，又能夠提高教師對班級學生英語水平層次的掌控程度，是未來英語教學的一大趨勢。雖然實施起來有一定的困難，但我們初中英語教師應該為之努力，爭取收到良好的教學效果，更加有效地幫助學生學好英語。

編輯：趙玉梅