學案導學模式在小學數學教學中的應用

周樹文

【關鍵詞】 數學教學;學案導學模式;應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0107—01

一、任務導學，預習先行

當前，很多小學生在進行數學預習時，往往因為任務不清、方向不明而消極預習，使得預習流于形式。所以，要培養學生的預習習慣，幫助學生建立堅固的指揮中心，即加強任務設計、分解和實施，讓學生的預習有所依。學案是教師依據學情、教學目標、教學內容等對教材進行二次加工創作、集體備課研究的成果，它源于課本而又高于課本，核心是引導學生進行探究。

二、自主探索，合作探究

學案導學的重要特色之一是采用小組合作學習的方式。在獨自一人無法完成學習任務時，學生可以向他人尋求援助，小組成員可在合作探究中進行優勢互補，再通過整個小組共同思考、討論、分析，最終達到解決數學疑難問題的目的。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生提供小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法。

例如，在教學“9加幾”時，當“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，筆者沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手急于表達自己的想法時，筆者鼓勵他們分小組討論交流。通過小組合作交流，學生得出了很多方法，如點數法、接數法、湊十法。

三、利用思維導圖，進行歸納總結

在學案導學教學中，為了鼓勵學生大膽發表自己的看法，積極參與課堂學習活動，所以在這個環節上，學生比較隨意，沒有約束，可以隨時發表意見。基本上每節課，都可以看到學生各抒己見、積極談論自己的學習感受。比如，“通過這節課，我學會了……”;“我覺得在……的過程中，還可以用……”;“在運用……這個知識解題時，……同學們都很容易出錯，以后一定要注意……”;“這個過程計算量有點大，用……更簡便”等等。這種做法對實現學生在教學過程中的主體地位、體現學生才是課堂的主人這一基本的角色定義有著深遠意義。但是學生在進行總結評價時，沒有約束，可以隨時發表意見，甚至打斷別人的話，這就會打斷其他學生的思維。而且每個人基本上是對一個方面進行評價，總結得不夠全面。因此，在進行小組討論后，學生應當系統地梳理、歸納知識。好的梳理、歸納方法也是十分重要的，思維導圖法就是一個比較好的方法。在進行總結歸納時，運用思維導圖便可以用關鍵詞將各個知識點聯系起來，這樣使得各個知識之間不再孤立，有利于學生整合新舊知識，對知識網絡進行相應的建構，從根本上幫助學生總體把握知識。

四、布置有探索價值的課外作業，提高學生的探究能力

有一部分學生在課堂上“吃不飽”，希望教師可以布置一些有難度的課外作業。對于學生的這一要求，教師可以采取布置分層作業的方法，使各個層次的學生都有所發展。根據教學實踐，大多數教師的課外作業都是從參考書、網絡等相關資料上找到的。筆者認為，其實沒有必要這么煞費苦心地去找，我們完全可以創造性地利用教材，深度解讀教材的各部分內容，尤其是經常不被重視的“讀一讀” 、“試一試” “想一想” 、“做一做”等欄目，從而實現教材內容深層次的價值。

例如，學習“角的性質”時，教師可以利用教材旁白中的“想一想”讓學生思考：條件和結論互換，你會得到什么？鼓勵學生去思考、探索。這樣做，不僅可以為后續教學節省大量的時間，還可以提高學生各方面的能力。

再比如，在母親節快到來時，教師可以設置這樣一個活動，“請幫媽媽計算一下，自己穿多高的高跟鞋看上去既漂亮又舒適？”這一問題本身就能夠很好地調動起學生的好奇心，學生愿意去想、去試、去探索。要解決這一問題，首先應該知道滿足什么條件才是最合適的，這就要回到教材中的閱讀小材料，從而引導學生探究“黃金分割”。在這個活動中，教師先將學生請進課本，再走出課本。這樣做，一方面擴大了學生的知識面，另一方面又讓學生感受到數學在實際生活中的應用，體會到了數學的實用價值。

編輯：謝穎麗