芻議思維導圖在小學高年級英語語篇教學中的有效應用

【摘要】思維導圖最早在20世紀60年代被提出，通過文字和圖形的方式將各級關系直接表現出來，表現形式較為多樣，能夠將英語語篇長度有效縮減，簡化內容，提高課堂質量及效率。在本次探討中，我們以思維導圖為核心，了解思維導圖并探討思維導圖在小學英語語篇教學中的運用。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;語篇教學;應用

【作者簡介】吳碧練，福建省泉州市豐澤區第一中心小學。

在思維導圖中，常見的是圖文并用，通過圖文并茂的方式將各級主題關系清晰明了的表達，借助關鍵詞、圖形、顏色等將知識點、記憶點映入腦海，形成記憶。思維導圖充分利用了左右腦的機能，運用記憶、思維等規律，促進人們在科學與藝術、邏輯與想象間的平衡發展，打開了大腦的無限潛能。在小學高年級英語語篇教學中運用思維導圖，能夠有效縮減語篇長度及內容，不僅簡化語篇內容，還能將知識點有效串接，將學生的潛力激發到最大。

一、理解思維導圖，正確合理應用

思維導圖展現了發散思維、思考的過程，合理制作思維導圖配合教學內容，構建網絡知識體系，能夠事半功倍，激發學生學習興趣，幫助學生更好地學習英語語篇，提高課堂教學的有效性。一方面，思維導圖設置應合理，長短適中，有的思維導圖有四級、五級鏈條導圖，過于復雜，學生看的暈頭轉向找不到重點，有的思維導圖較短，學生難以理解。另一方面思維導圖的設置應以簡潔性為主。內容過多無法掌握重點內容，精講內容無法重點突出。另外，思維導圖的形式多種多樣，在語篇教學中的使用不限制形式及種類，可以用鏈條導圖，也可用圖解導圖，以最適合學生、最能幫助學生為主要目的選擇思維導圖方式。例如在What are they doing的課程教學中，此篇講述的是某人正在做某事，以對話的形式展現。教師可以按照對話順序將每個人正在做的事做一個簡單的思維導圖，看了思維導圖學生就能夠一目了然，便于理解?？偟膩碚f，教師應正確理解思維導圖，確保能夠合理、科學的運用思維導圖幫助學生理解英語語篇，學習英語知識，達到事半功倍的效果，將思維導圖的價值發揮到最大，從而提升學習效果及課堂教學水平。

二、繪制思維導圖，開展預習活動

小學生已經具備了一定的預習能力，很多未學過的知識點都能夠看懂或者理解大部分。但是，四年級的學生課程壓力較大，很多學生無法專注于預習，只片面的將關注點放在圖片和知識的淺層含義上，所以在語篇預習方面效果不太明顯。針對此現象，教師可以繪制思維導圖，讓學生的思維更加清晰明了，組織學生進行語篇預習，為良好的課堂教學奠定基礎。例如在Can Sam play football的教學中，此篇的教學目標是學生認識理解新單詞并學會使用she can/she cant等句式，學會用can表達自己與他人的能力。教師可以提前準備一些運動的圖片，一一向學生展示并提問Can you swim？等，引導學生說出I can/I cant。此時再引入課本知識，課文情景是Ms Smrat向體育老師了解每位學生的特長，為建立不同的俱樂部做準備。老師問體育老師Can Sam play football？此時體育教師說的He can/He cant，相對應的都有一個原因。教師可以以此繪制思維導圖，將學生可以或者不可以分為兩個大項，讓學生自由填空并說出能或者不能的原因，幫助學生學習新單詞、短語，加深學生對英語課程的理解。通過思維導圖，學生可以明確地知道哪些能做到哪些做不到，表面上看似簡單的對話卻能讓學生明白相應的因果關系，讓學生在最短時間內抓住了學習重點，縮短了預習時間，提升了預習效果。

三、借助思維導圖，梳理重要知識

預習是課堂教學的重點，學生對重點詞匯和短語有了淺顯的認識，很多重要知識點不包含在預習的思維腦圖內，無法達到教學目標要求。在這樣的背景下，教師對預習的思維導圖進行及時補充尤為重要。思維導圖能夠將新舊知識有效結合，找到連接點，提升學生的學習效率。在課中運用思維導圖，有利于學生思維的延伸，形成一定的知識網絡體系，知識掌握更牢固。例如在We have a big family dinner 的教學中，此篇以“dinner”展開教學活動，教學目標是讓學會表達新年問候、描述春節的風俗習慣，培養愛國愛家的情感，掌握Spring Festvial的正確發音等。教師可以將學生分成小組，創設家人一起吃晚餐過春節的情景，讓學生間相互交流，通過“dinner”讓學生掌握有關食物noodles、chicken、soup及餐具bowl、spoon、fork等有關重點詞匯，并學會使用Happy New Year！At the Spring Festvial，we have a big amily dinner ，We have peanuts and sweets重點句子。通過思維導圖，將重點詞匯、句式等都直接引入到課堂，有利于學生對語篇內容進行記憶。借助思維導圖，學生可以直接梳理出重要知識點，便于歸納和總結。

四、結語

小學生心智尚未成熟，課中容易出現注意力不集中等現象，因此小學英語教學應具有趣味性、靈活性等特點，思維導圖色彩豐富、形狀多變，能夠深深吸引小學生的注意。教師在制作思維導圖的過程中應緊緊圍繞主題，發揮聯想，讓學生的思維跳躍起來。思維導圖的應用有助于學生單詞、句式和語法的記憶，也能夠充分調動學生的學習激情，增強學生對英語的感性認識，逐步養成用英語表達思維的習慣，有效提升教學質量和水平。

參考文獻：

[1]王德鑫.思維導圖指導小學四年級英語教學的應用[J].才智，2014 （29）：39+41.