談中國傳統節日文化與小學語文綜合實踐活動的融合

靳龍

【關鍵詞】 傳統節日;文化;小學語文;綜合實踐活動;結合

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0047—01

一、中國傳統節日文化與小學語文綜合實踐活動結合的重要性

中國傳統節日文化是民族傳統的多彩畫卷，是民族優秀文化的重要載體，是民族精神的生動寫照。傳統節日蘊含的基本價值觀念凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，千百年來一脈相承，構成了中華民族的精神內涵，成為保持人們文化認同感的最堅實陣地，加強小學傳統節日文化教育，是愛國主義教育的一個重要組成部分。《小學語文課程標準》中指出，語文教學的總目標是：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”語文學科承載著傳播中華文化的偉大歷史使命，這二者有異曲同工之處，對于弘揚民族文化的優秀傳統，更是殊途同歸。在小學語文綜合實踐活動中充分挖掘傳統節日文化內涵，與語文讀寫實踐活動相結合，既豐富了學生的語文學習內容，又能緊密聯系生活，使語文教學更接地氣、更開放、更靈活，有很強的操作性和廣闊的研究空間，也是一個值得深思與實踐操作的課題。

二、中國傳統節日文化與小學語文綜合實踐活動結合的策略與途徑

1. 編撰傳統節日文化教材，凸顯文化精神。我們結合基礎教育階段學生的身心發展特點，從課程實施的角度，結合語文實踐活動的課程特點，對傳統節日資源進行恰當合理地取舍與整合，編撰傳統節日文化教材，充分挖掘節日內涵，按照傳統節日的時間順序，將與傳統節日的來歷與習俗有關的內容進行篩選與整合，使其成為系統的活動教材，使傳統節日文化與語文的聽、說、讀、寫實踐活動有機融合，以節日文化豐富語文實踐活動，以語文實踐活動充實節日文化，真正讓中國的傳統節日在孩子的心靈生根、發芽。我們編撰了教材《走進我們的節日》，以除夕、春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節、冬至等12個傳統節日為單元，以感知傳承節日文化為經線，以訓練讀寫能力為緯線，同時引入許多與傳統節日息息相關的文化形態，如風俗禮儀、童謠歌曲、飲食文化、天文歷法、故事傳說、詩詞文章等，盡可能地凸顯傳統節日中最核心、最具生命力的中國文化精神。其中每個單元的設計思路主要有以下方面。

一是夏文化傳承節日。這一板塊主要使學生從節日來源的主流說法中，明白節日發源、形成的過程，這也是中華文明逐漸發生和發展的過程。如關于除夕“年”、七夕牛郎織女的傳說等。

二是經典誦讀傳承節日。我們利用學校每天的經典誦讀時間，選取以節日內容為敘寫對象的、適合小學生閱讀的古詩詞，并將這些詩詞整理成《古詩詞中的傳統節日》經典誦讀讀本，讓學生了解詩意，體會情感，并積累背誦，使這些優秀的傳統節日詩詞在經典誦讀中大放異彩，久久傳誦。

三是名家名作感悟節日。依據語文課程標準對小學階段閱讀的要求，我們精心選擇了名家筆下的節日名篇，并設計了閱讀思考題，旨在使學生初步領悟典型的表達方法，受到優秀作品的感染和激勵，感受傳統節日的魅力。

四是筆下生花練寫節日習作。以節日為話題設計習作題目，分別對各種寫作方法予以指導，意在使學生學會真實地表達豐富的節日生活體驗和感受，回歸語文教學實踐，讀寫結合。

五是實踐活動體驗節日。結合節日文化內涵，設計豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中領悟中華文化精神。如與節日有關的主題沙龍、詩會等。

2. 利用語文教學主陣地，聚集學科核心素養，走向深度學習。在實施節日課程的過程中，我們圍繞語文學科核心素養的落實這一目標，立足課堂教學、研究性學習、綜合實踐活動等多種形式，著力開展走向“深度學習”的課例研究。

“學思用”結合，從知識學習走向文化引領。我們逐步形成了節日習俗知識的學習流程：閱讀讀本，梳理知識點——設計完善題目——開展競賽——總結表彰。以端午節為例，教師首先從讀本中梳理出關于端午來歷、端午習俗、端午詩詞、端午意蘊等方面的知識點，然后圍繞這些知識點設計題目，對這些題目進行修正、補充和完善后，發布節日知識題庫，以問卷的形式由學生答題學習，最后選擇節日時間節點，模仿中國詩詞大會、知識競賽等形式開展競賽活動，并對表現出色的學生進行表彰。

基于主題情境，串連節日文化的情感線。我們總結了基于主題情境的節日詩詞教學“五步法”，即聯系節日相關知識，弄清內容與主旨的切入點;緊扣關鍵字詞題眼，尋找詩意與心意的契合點，抓住自然景物意象，營造詩境與意境的融合點;結合人物形象塑造，形成詩情與感情的推進點;想象詩詞場景畫面，探覓思想與情感的鏈接點。

編輯：陳富祥