高中物理課堂提升學生抽象思維的對策

朱云虎

摘 要：高中物理具有一定的抽象性，對學生的抽象思維能力要求較高。在傳統教學中教師使用單向講授法，知識面較廣，知識結構復雜，導致學生更難掌握，長久下去會出現對物理的厭學情緒。想要提高物理教學效益，就要提升學生的抽象思維能力。主要探究了提升學生抽象思維能力的策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞：高中物理課堂;抽象思維;教學對策

物理與學生的日常生活息息相關，很多生活現象都蘊含著物理知識。高中是學生學習的轉折點，所以教師的精力主要放在如何提高學生的成績，沒有將物理知識與實際生活相聯系。這樣的教學與學以致用的教學目標不符，打擊了學生的學習興趣，最終導致教學效率低下。所以教師應當從提升學生的抽象思維能力出發，在滿足教學效率的同時提升學生的抽象思維。

一、突破傳統教學模式，提升學生的抽象思維

抽象思維是指學生可以將物理所學內容和現實聯系起來。在新課改的影響下，高中物理應該突破傳統的教學模式，將課堂中的“填鴨式”教學變為學生的自主性學習，增強學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力，給學生提供更多的上升空間。所以教師應當突破傳統的教學手段，提升學生的抽象思維能力。

物理公式定律較為抽象，教師需要基于身邊的物理現象再結合教學目標設計合理的教學實驗，引導學生將抽象化的定理轉換為具體的現象。這樣的方式能使學生真正認識到物理知識其實就在我們身邊，加強學生對物理知識點的理解深度。教師也可以通過列舉一些生活中的實例引導學生從生活中提煉物理知識，加深對物理知識點的印象。采用從生活到教學從教學到生活的教學模式，有效提高課堂教學效率，有利于學生抽象思維能力的發展。

二、以學生為主體發揮教師的引導作用

學生抽象思維的培養需要教師發揮引導作用，因為在傳統的教學模式中，教師和學生的關系屬于上下級關系，教師主要負責知識點的講授而學生負責記憶。所以如果想要提升學生的抽象思維能力應當在物理課堂中以學生為主，把學生作為課堂的主人，教師只是作為課堂的引導者對學生進行必要的點撥。通過師生合作，采用溝通合作、互相幫助等方式來完成教學任務。

同時學生的自主能動性是提升抽象思維的重要保證，建立平等、和諧的教學環境才是提高學生自主能動性的主要方式，激發每個學生的學習興趣，在教學過程中以平等互助的方式培養學生的抽象思維能力。教師在教學過程中應尊重學生的個性化發展，鼓勵學生通過自己的方式發現問題并且在課堂中與其他同學進行討論并解決問題，引導學生養成自我學習的學習習慣，激發學生發揮自主性，提高學生探索知識和獲取知識的能力，為提高學生的抽象思維能力打下堅實的基礎。

三、優化教學手段，提升學生抽象性思維

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼匀绻茉诮虒W過程中通過正確的引導讓學生自主發現問題，這對促進學生抽象思維的發展大有裨益。例如，重力加速度的教學設計實驗：同樣高度，羽毛與鐵塊在空氣中和真空環境中誰先落到地上？讓學生暢所欲言，最后得出結論是因為羽毛受到了空氣阻力的影響才下降得慢的。實驗是讓學生提出問題的方式，也是培養學生抽象思維能力的重要前提。學生能夠帶著問題自己去探索并且解決問題才是真正的教學。

教師除了使用實驗教學法提升學生的抽象思維能力，還應該針對每個學生的不同特點進行有針對性的訓練。每個學生的生長環境都是不同的，所以接受知識的能力也是不一樣的，有些同學本身抽象思維能力強，教師則應該針對該學生通過知識點的總結與分析鞏固已經學到的知識。而有些學生抽象思維能力不強，教師應該引導學生學會自我實驗或者以自我畫圖的方式提升抽象思維能力。

總之，高中物理具有較強的抽象性，教師應當在教學過程中從培養學生的抽象思維入手，打破傳統教學模式，建立和諧平等的課堂教學氛圍，優化教學手段，提升學生的抽象性思維，最終達到提高高中物理課堂教學效率的目標。

參考文獻：

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