高中信息技術教學中合作學習的有效性分析

牛云霞

摘 要：隨著新課改的深入發展，教育思想、育人手段不斷革新，教師需要優化配置新時代教育教學資源，多渠道培養學生核心素養，貫徹落實立德樹人根本任務，達到提高課堂教學綜合質量的目的。其中“合作學習”作為新型育人模式之一，鼓勵學生自主學習、獨立思考、合作探討，通過合作學習提高學生學習效率，調動學生自主學習積極性，削減課堂教學阻力，為師生攜手完成育人任務奠定基礎，合作學習有效性可見一斑。通過分析高中信息技術教學中合作學習的有效性，以期提高高中信息技術教學質量。

關鍵詞：高中信息技術;課堂教學;合作學習;有效性

高中信息技術教學在傳授IT知識及技能的同時，側重培養學生信息意識、計算思維、數學化學習能力、信息社會責任等學科核心素養，使學生可以靈活運用信息技術解決實際問題，將信息技術視為學生必備技能之一，為學生更好地融入“互聯網+”時代奠定基礎。然而，有些高中信息技術教師受傳統育人理念影響，未能科學地開展相關育人活動，使學生逐漸脫離信息技術課堂，無法有效學習與應用信息技術，影響高中信息技術教學成效。基于此，為提高高中信息技術教學質量、探析高中信息技術教學中合作學習的有效性顯得尤為重要。

一、分析高中信息技術教學中合作學習有效性的價值

1.削減高中信息技術課堂教學阻力

在傳統高中信息技術教學中教師習慣從主觀角度出發開展育人活動，鮮少與學生互動，不關注學生的課堂表現，使學生無法有效理解并應用信息技術。為此，教師開展合作學習活動，鼓勵學生以組為單位探討、分析、學習并應用信息技術，繼而削減課堂教學阻力，提高學生信息技術學習效率。

2.培養學生核心素養

在立德樹人背景下，教師不僅需教授學生信息技術知識及技能，還需培養學生核心素養。學生通過合作學習可以獨立思考、動手實踐、探討分析、合作互助，繼而有效培養核心素養，落實新時代信息技術課堂教學目標。例如，教師在進行“信息的基本特征”教學時，可以以計算機網絡為載體，為各學習小組準備幾組信息，給各小組充分時間思考、實踐、分析、總結，最終掌握信息基本特征，并將相關知識與學生思維融合在一起，助其形成信息思維，樹立信息意識，為學生今后開展深入、系統的信息技術學習活動奠定基礎。相較于“灌輸式”“填鴨式”等傳統信息技術教學法，以合作學習為依托的教學方式更加注重學生獨立思考，在探討過程中碰撞信息技術思維火花，調動學生探究學習積極性，提高高中信息技術教學質量。

3.推動高中信息技術教育事業良性發展

鼓勵學生合作學習，轉變教師育人角色，是新時代信息技術教育創新的重要嘗試，使學生通過合作學習掌握信息技術教育主動權。教師通過引導學生合作互助、思考探究、動手實踐落實育人目標，通過教學方法創新積累教改經驗，為探尋全新育人模式指明方向，推動信息技術教育事業良性發展[1]。

二、分析高中信息技術教學中合作學習有效性的要點

1.教材

為使合作學習目標明確，合作學習資源得以優化配置，教師需以高中信息技術教材為依托引導學生合作學習，確保學生合作學習方向與教師育人方向一致。例如，教師在進行“信息技術及其發展”教學時，可組織學習小組多渠道搜集信息技術發展歷史資料，以組為單位交流信息技術發展歷史資料搜集分析心得體悟，加深學生對信息技術的理解，有效培養學生信息意識。再如，教師在進行“信息技術的應用與影響”教學時，可以“信息技術就在你我身邊”為主題引導各個小組進行探討，在探討進程中明晰信息技術的應用價值及其影響，鼓勵各小組總結學習成果，繼而完成本節課教學任務。

2.學生

基于學生信息技術素養、學習興趣、學習能力、個性喜好存在的差異性，在開展合作學習活動時應圍繞學生個性化學習訴求實施，旨在打造優質合作學習環境，提高學生學習效率。例如，教師在進行“設計一個旅行計劃”教學時，可率先詢問學生旅行心愿，旅行目的地相同的學生自動組成一組，每組成員控制在3～5人，避免學生出現合作學習分歧，保障合作學習氣氛高漲，為學生群體合作完成旅行設計任務奠定基礎。

3.教師

雖然學生是合作學習主體，但教師仍應時刻關注學生，根據學生合作學習狀態予以引導，避免學生偏離合作學習軌道，降低合作學習有效性，為此教師應通過評價、提問、總結等形式予以科學干預，使合作學習更富成效。例如，教師在進行“網絡信息檢索的方法”教學時，可以面向小組提出“搜索引擎的特點、類型”“在實踐中累積并總結檢索經驗”“信息檢索風險規避方法”等問題，各個小組在回答問題過程中互相補充，通過“生生互動”“組組互動”“師生互動”落實合作學習評價互動目標，確保學生掌握信息技術知識及技能，同時教師針對學生合作學習表現、學習成果進行評價，引導學生端正合作學習態度，掌握合作學習方法，自主提升合作學習能力，助力學生提升核心素養[2]。

三、分析高中信息技術教學中合作學習有效性的原則

1.組內和諧

教師根據學生信息技術學習需求科學組建合作學習小組，組內成員學習能力不盡相同，保障成員之間可互相幫助、共同進步，通過合作學習消除教育層級，提高學生信息技術學習的有效性。

2.人數合理

合作學習成員若過多，將有部分內向且缺乏學習興趣的學生被邊緣化，無法參與到合作學習活動中，影響學生信息技術學習成效，背離合作學習初衷，相反，合作學習成員過少將無法營建活躍、民主、高效的學習氛圍，合作學習有效性隨之降低。為此，教師應保障合作學習人數合理，為提高信息技術合作學習有效性奠定基礎。

3.靈活多變

有些學生在合作學習過程中取長補短，不斷提升自身核心素養，并掌握信息技術學習與實踐方法，原有合作學習環境無法滿足其個性化學習需求。為此，教師要秉持靈活多變原則，時刻關注學生小組學習表現，以此調整組內成員，提高小組合作學習有效性[3]。

四、分析高中信息技術教學中合作學習有效性的阻力

1.合作學習模式單一

有些信息技術教師為維持課堂學習秩序，僅將鄰座3～5名學生自動劃歸為學習小組，合作學習模式單一，無法優化配置學習資源，學生學習有效性隨之降低，無法助力教師順利完成信息技術教學任務。

2.合作學習評價不及時

在新課改背景下有些信息技術教師意識到教學評價作為合作學習體系重要一環的積極意義，為此進行結束性評價，在學生合作學習結束后進行系統評價，這雖能引導學生鞏固基礎知識，但卻使評價喪失實時性，評價育人功能隨之減弱，影響學生合作學習成效。

3.合作學習教研不科學

高中信息技術教師應通過教研推行全新合作學習成果，提高合作學習有效性，然而部分信息技術教師忽視教研重要性，沿用成功教研經驗，使教研成果與本校信息技術教學實況不相符，更無法指引學生科學開展合作學習活動，降低高中信息技術課堂教學有效性[4]。

五、分析高中信息技術教學中合作學習有效性的方略

1.創新合作學習模式

為點燃學生合作學習熱情，有效參與到合作學習活動中，激活信息技術思維，汲取信息技術營養，學習IT技術，培養學生核心素養，教師應創新合作學習模式，使學生對信息技術合作學習充滿期待，繼而提高學生合作學習有效性。例如，教師在進行“信息的加工與表達”教學時，可以創設合作學習情境，以“某明星危機公關”“中美外交”等社會熱點事件為背景，引導各個小組融入感興趣的情境，賦予信息技術教學實踐感染力，在情境中合作學習共同完成信息加工與表達任務，掌握相關信息技術應用方法，通過創新合作學習模式提高學生信息技術合作學習有效性。

2.及時進行合作學習評價

教師應在“以人為本”育人思想指引下，時刻關注學生合作學習狀態，在不過度干預學生合作學習前提下進行評價，以評價為載體加強師生互動，確保“學”與“教”保持同步，提高信息技術教學有效性。例如，教師在進行“我的家鄉”綜合教學時，需設定合作學習目的，如“發現家鄉之美”“為家鄉建設獻計獻策”等，為學生指明合作學習方向，確保教師評價有的放矢，引導學生設計合作學習計劃，從該計劃可行性、創新性、價值等角度進行評價，助力學生完善合作學習計劃，完成合作學習任務，以網絡為載體時刻關注學生合作學習過程，了解學生合作學習困難，通過評價引導學生攻克合作學習阻力，樹立合作學習信心，在課上分享合作學習成果，引導組內成員及各個小組互評，使各個小組可以取長補短，豐富教學評價模式，完善信息技術育人體系，通過教學評價提高學生群體合作學習有效性。

3.科學開展合作學習教研活動

高中信息技術教師應樹立“校本化”教研意識，制定“校本化”教研方案，在累積學生合作學習教學經驗前提下，科學開發教研課題，如“合作學習與培養學生信息技術核心素養的關系”“提高合作學習有效性”等，保障教研活動為信息技術教學實踐服務，教研活動契合新時代學生合作學習需求，使教師可以通過推廣教研成果提高本校信息技術教學中合作學習有效性，同時助力教師反觀其育人優勢與劣勢，為教師優化合作學習育人體系提供依據，避免陷入模式論、經驗論育人誤區，為豐富信息技術教學中合作學習模式奠定基礎，提高合作學習有效性，推動本校信息技術教育事業科學發展[5]。

綜上所述，為提高高中信息技術教學質量，教師應立足新課改背景，端正育人態度，提升自身教育教學能力，創新合作學習模式，及時進行合作學習評價，科學開展合作學習教研活動，根據學生的個性化學習需求靈活開展合作學習活動，削減高中信息技術課堂的教學阻力，培養學生核心素養，助力教師優化配置信息技術教育資源，推動高中信息技術教育事業良性發展，提高信息技術教學中合作學習有效性。

參考文獻：

[1]周天瑜.高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].南北橋，2019（4）：155.

[2]陳婭.高中信息技術教學中分組合作學習的要點分析[J].新課程導學，2019（5）：92.

[3]朱業超.合作學習在高中信息技術教學中的應用探討[J].教學管理與教育研究，2019（4）：98-99.

[4]張月明.高中信息技術課堂的合作學習研究[J].文理導航（教育研究與實踐），2019（6）：256.

[5]劉洋.合作學習在高中信息技術教學中的應用探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（47）：93.