高職院校繪畫教學實效性的提升策略

方俊

摘 要：隨著社會發展對職業人才素質能力提升的迫切需求，作為職業人才培養重要基地的高職院校備受關注，如何提升教學的實效性成為高職院校的亟須解決的問題。繪畫涉及繪畫水平、藝術審美、空間立體感、情感傳達等多層次的能力，而現代社會的職業發展多與此密切相關，因此對繪畫教學實效性的提升對高職院校具有重要意義。

關鍵詞：高職 繪畫教學 實效性 職業發展

社會的建設發展使人們越來越認識到高職教育在培養人才方面存在的價值，相交于其他高等教育，高職院校開設的課程往往具有強烈的職業針對性，著重對學生的某一特長與興趣朝著社會發展需求方向進行培養，但從整體上來看，高職院校在教學開展中仍然存在著實效性不高的問題。為此，本文從繪畫課程著手，對高職院校繪畫教學實效性的提升策略進行研究。

一、教學內容兼顧藝術性與實用性

繪畫教學要取得實效性，對傳統教學內容進行調整與創新是重中之重，傳統的繪畫教學內容存在一定的滯后性與局限性，在對傳統教學內容取其精華棄其糟粕的基礎上加以更新提煉對于教學效果的改善大有裨益，即一方面要切合學生對繪畫學習的需求，另一方面則應當為學生的職業發展提供助力。首先，多數高職院校的繪畫教學內容具有較強的理論指導意義，但是高職院校作為培養專業實用型人才的基地，其更多的偏向學科設置的專業性，例如在建筑工程類專業中的繪畫課程設置，更多的是為了輔助建筑工程設計圖紙的完成而存在，與繪畫的藝術性相距甚遠，導致部分學生對繪畫教學課程興致缺缺，影響到教學實效性的提升。因此高職院校應當基于繪畫的藝術性與學生對繪畫學習的需求情況，有針對性地對繪畫教材與課堂教學內容等重新編寫與組織，為學生實現素質的多元化全面發展與職業素質的無限可能發展創造條件。其次，繪畫教學作為高職院校中普遍存在的教學科目，歸根結底是作為職業教育的一部分存在，所以其教學內容的規劃與安排不應當局限在理論教學范疇中，而應當將實用性的教學理念融入教學內容當中，強調教學內容與課程專業的緊密結合，發掘職業教育的實用性本質，促使繪畫教學更加貼近社會發展對高職院校職業教育的素質要求。

二、教學手段合理采用智能技術

高職繪畫教學要提高實效性，教學手段的與時俱進極為關鍵，突出表現在智能現代信息技術在教學課堂上的引進。以往的繪畫教學采用的教學手段較為單一，即紙筆教學手段，這種教學手段對于強化學生對于繪畫的理解力以及提高學生實際繪畫水平具有顯著效果，但是在現代技術迅速發展的今天，各行各業都與智能信息技術建立起緊密的關聯，例如設計師、三維游戲建模師等在某種程度上就是繪畫能力與信息技術結合的職業，一味依靠紙筆教學手段開展繪畫教學顯然已經無法滿足現代社會對于繪畫素質能力培養的要求，也難以將學到的繪畫理論與實踐知識充分應用到職業發展中。為此，高職院校應當在課堂教學中積極引進信息技術應用，形成以紙筆教學為主、信息技術教學為輔的教學模式，對信息技術的教學手段應用做出合理的調整安排，一方面借助于信息技術的應用調動學生繪畫學習的熱情，另一方面讓學生將繪畫與信息技術應用相結合，為其職業發展提供更多可能。例如，針對繪畫中紋理元素，對于同一對象，要讓學生感受到不同的光線對于整體繪畫所產生的不同效果，通過傳統的紙筆教學手段是難以在短時間內輕易獲得明顯的觀感的，且相對費時費力，但教師可以利用多媒體信息技術，將同一對象在不同的紋理之間進行切換，讓學生能夠強化對紋理的認知，更加直觀清晰的感受到特定紋理的特定藝術效果。

三、教學目標落實教學評估體系

教學實效性是否取得成功，教學評估是必不可少的一個環節，在檢驗了教學效果后將其反饋到教學進度、教學手段的調整上，對于教師教學質量的提升具有積極作用，同時也在一定程度上對學生的繪畫學習產生激勵作用，即對教師與學生雙方均產生正面促進作用，對于教學實效性的提升效果顯著。教學評估在繪畫教學中的應用需要形成體系，具體應當落實三個方面的措施。第一，教師應當以學生為主體、有的放矢地做出針對性的評估。教學評估雖然是對是否達成了教學目標的評估，但卻對教學目標的完成與否，不是唯一的衡量標準。同樣是達到了教學目標的要求，但學生在此過程中遭遇的困難、解決困難的態度與采取的措施、個人對繪畫理論知識的理解提煉與匯總應用、實際展現出的繪畫水平等都是教師需要充分考慮到的評價指標，對于優秀的繪畫作品還可以公示展示并予以特定獎勵。這種以學生自身實際的繪畫素質能力為基礎，結合具體評價指標對學生做出教學評估方式，可以充分激勵學生進步以及準確掌握教學進度。第二，組織學生對教師的教學質量進行評估。教學是一個雙向互動的過程，實效性的取得需要教師和學生的共同努力，因此除了教師對學生進行教學評估之外，還可以組織學生對教師的課堂教學質量進行評估，主要以課堂知識點講解是否條理清晰、重難點講解是否清晰透徹、教學理念與教學手段應用是否與時俱進等方面作為評估項目，通過這種方式間接強化教師與學生之間的互動溝通，督促教師不斷提升個人教學素質能力，以更加扎實的知識儲備為學生繪畫學習營造良好的教學環境。第三，采用“階段性測評+整體性測評”相結合的方式做出評估，教師根據繪畫課程的教學進度對學期教學進行階段性的劃分，每個階段針對所學的繪畫知識進行一次理論與實踐的測評，并集中對測評的結果進行指導，幫助學生明確自己在繪畫理論、元素、技巧等方面有哪些還需要進行完善的，并將期末測評作為整體性測評，對學生這一個學期的繪畫能力與提升進行評估，借此推動學生繪畫水平的全面提升。

社會對職業人才的需求注定了高職院校對人才的培養需要綜合理論與實踐能力，繪畫教學同樣如此。要保證繪畫教學的實效性，教師應當從教學內容、教學目標與教學手段等方面著手，從自身與學生兩個主體施力，在教學中合理規劃理論知識教學與實踐繪畫鍛煉，確保學生學有所成、學有所用。

參考文獻

[1]于富業.高校繪畫專業課程體系整體優化與教學內容改革研究[J].吉林藝術學院學報，2017（05）：83-87.

[2]危才超.高校美術專業繪畫基礎教學的思考[J].美術教育研究，2018（24）：119.

[3]謝鳴理.試論高校繪畫教學中存在的問題及其對策[J].美術教育研究，2018（09）：157.

[4]楊流曉.淺析高校動畫專業繪畫基礎課的教學策略[J].藝術教育，2018（01）：139-140.