淺析小學語文群文閱讀的議題選擇策略

周錦華

摘要：群文閱讀，就是在一定的時間和空間，探索地閱讀一組相關文章的方式。群文閱讀是一種新的教學模式。在小學語文教學中實施群文閱讀教學策略，有利于拓展學生的閱讀視野。本文分析了群文閱讀的選題，提出了群文閱讀的策略和方法。

關鍵詞：群文閱讀;議題選擇;策略與方法

新課程改革后，閱讀教學發生了巨大的變化，學生的閱讀量有所增加。雖然許多教師仍然習慣于單一篇文本的教學，但教師在整個課程的理念開始慢慢改變，在課本教材學習和課外讀物相互聯系的同時，對于相同的主題，嘗試組合成群文，組織學生進行閱讀教學活動。所謂群文閱讀就是圍繞一個主題的一組文章，進行閱讀練習活動。群文閱讀的特征在于群文與主題的集成以及主題與群文的擴展，語文教學中“并列主題、平行文本”的局面，被群文閱讀教學所代替，使語文閱讀教學進入了“單一精讀、擴展延伸”的語文遞進教學的新領域。

群文閱讀教學是閱讀教學的一種新形式的延伸，它不但注重構建在閱讀各種文章的過程中的意義，更側重于數量和讀取速度。在群文閱讀教學中，許多文章應視為閱讀的整體。選文設計應具備可討論、開放、可比、可轉移等特點，并橫向鏈接許多文章，以培養學生諸如重組，延伸，評估和創造力的能力的高水平閱讀。一組文章可以包含一個或多個主題，一個好的主題，不僅會激發學生的閱讀體驗，而且還可以激發學生的閱讀和分享。因此，在設計主題時，我們可以重點關注以下幾個方面：

一、為學生提供具備可議論性特點的議題

首先，為學生提供主題的討論性特征，是給學生提供思考的空間，使他們能夠在這個空間中，充分發揮自己的創造力，充分地與課文對話，從而形成不同的觀點。群文閱讀課堂，旨在為他們提供積極參與的空間。例如，在上《精衛填海》一課中，老師可以讓學生在40分鐘內再讀幾篇文章：三篇神話——《諸神創世》《盤古開天地》《巨人伊密爾》，一篇科普文章——《論大爆炸》。這幾篇文章涉及的主題有：每個國家的創造神話的人格特征是什么？每個國家的創造神話之間有什么相似的地方？為什么有相似之處？這幾個主題創造了輕松和富有挑戰性的氛圍，學生會從中發現如“英雄起源”“宇宙卵子”、、“死亡生化問題”等神話的秘密。這些驚人的發現讓學生進入了一個神奇的世界，極大地激發了他們閱讀神話的興趣。

二、為學生提供具備比較性特點的議題

所謂比較性，就是把同一主題的多篇文本交叉閱讀，分析它們的異同，從中增加知識，發現特點和規律。比較是一個思維過程，它比較事物和現象，決定事物和現象的異同。例如，在“名家筆下的貓兒們”的群文閱讀教學中，學生閱讀老舍先生的《貓》、梁實秋先生的《黑貓公主》、柏楊先生的《寫給我們家貓咪的四封信》后，引導學生比較思考：這三篇文章在敘事結構特征和情感表達上有什么共同點？學生們很快就會在比較閱讀中發現相似之處：這三篇文章顯然都在表達他們對小動物的熱愛。

三、為學生提供具備開放性特點的議題

所謂開放性，實際上是指對該主題的多重理解的可能性，這意味著該主題不僅具有在選擇范圍內理解的可能性，而且還可能具有超越選擇理解的可能性。從不同的角度考慮主題的可能性，例如，圍繞“什么樣的人才可以成為朋友”的一組文章提供不同的答案。有人說能夠彼此分享是朋友，有人說能夠寬容彼此的缺點的是朋友，有些人說自己喜歡的人就是朋友，而另一些人則這么說：可以互相批評的才是真正的朋友?！罢撚颜x”的組合教學課例涉及的文章：《贈汪倫》《等待》《伯牙絕弦》，可以相結合。因為這些文章分別從不同方面、不同角度描述了友誼。通過學習一組文章，為學生理解“友誼”的含義提供了不同的可能性;通過彼此的分享和比較，可以幫助學生加深對文章內容的理解和掌握，也可以開闊視野，開闊思想。從生活的邏輯出發，人們對話題會有不同的看法或回答，突破單一狹隘的眼光和理解的基礎上，打開思維的大門，就會有不同的理解，不同的創意。

四、為學生提供具備遷移性特點的議題

所謂遷移性，即教師指導學生將從關鍵文章中獲得的閱讀方法應用于一組稍后學習的文章。在群文閱讀的教學嘗試中，可以設計一些遷移主題。例如，在學習了《難忘的啟蒙》之后，教師以“感恩老師”為主題對文章進行了補充，并擴展了《我最好的老師》、《難忘師恩》等文本。教師組織學生設計出一批具有自主閱讀的問題：你喜歡什么樣的老師？這么多老師有什么相同點和不同點？老師先引導學生閱讀并回答這些問題，然后利用進行橫向的比較和閱讀找出課文之間的差異，從而讓學生感受到人物的精神世界。

在之前的語文閱讀教學中，一個學期只完成一本教材的教學任務。嘗試群文教學的教師，以一篇帶多篇的學習，達到重組信息，開拓視野，提高學生語文素養的課堂教學目的。毫無疑問，群文閱讀教學從根本上打破了僵化的閱讀教學模式，為教育觀念的變革打開了一扇大門。

參考文獻：

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