高三英語學(xué)困生提高策略

【摘要】高三階段有一個(gè)不可忽視的學(xué)生群體—英語學(xué)困生，他們的英語水平的提高，直接關(guān)系到他們的高考和前途，同時(shí)研究其提高策略也是高三英語老師面臨的重要問題。筆者從我校的高三英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因分析起，運(yùn)用“皮革馬利翁效應(yīng)”，配以分層教學(xué)和具體的學(xué)法指導(dǎo)，探索切實(shí)提高高三英語學(xué)困生的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;皮革馬利翁效應(yīng);分層教學(xué);學(xué)法指導(dǎo);小目標(biāo)訓(xùn)練法

【作者簡介】葛克麗，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué)。

學(xué)困生包括智力型學(xué)困生和非智力型學(xué)困生，本篇所研究的是“非智力型高三英語學(xué)困生”，即指智力正常，但由于英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊懀斐捎⒄Z學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高三學(xué)生。有一個(gè)概念必須明確：“學(xué)困生”指學(xué)習(xí)進(jìn)行中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結(jié)果做出的判斷。在日常教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些“學(xué)困生”。筆者常年擔(dān)任高三兩個(gè)班的英語教學(xué)工作，我與我兩個(gè)班的一些學(xué)困生共同奮斗，從他們的不斷進(jìn)步中我看到了希望，現(xiàn)分享我的心得：

一、皮革馬利翁效應(yīng)——為學(xué)困生鼓掌

作為老師有三點(diǎn)不能逾越—學(xué)生的生命健康不能逾越，學(xué)生的人格尊嚴(yán)不能逾越，學(xué)生的個(gè)體差異不能逾越！每個(gè)生命的存在都有著它的價(jià)值。美麗的蝴蝶脫蛹之前都只是毛毛蟲，所以千萬不要在它化蝶之前否認(rèn)它的美麗。做一名優(yōu)秀的老師，那就要牢記“皮革馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或欲望，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，即俗話說的“說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行！”皮革馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國王，他對自己塑造的一座少女像產(chǎn)生了愛情，期望她能活過來。他的強(qiáng)烈期望和愛慕之情果然使塑像活了過來，并成了他的妻子。而在羅森塔爾做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，他送給老師一張自己認(rèn)為特別有前途的學(xué)生的名單（名單上的名字是隨機(jī)抽取的）。這些孩子們在老師特別的目光與期許下取得了非凡的成就。因?yàn)樗麄冊诶蠋煹难劾锟吹搅苏J(rèn)可期望，這使他們產(chǎn)生了良好的自我效能感，而對自己的肯定就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他的潛能，使他不斷得到表揚(yáng)和激勵(lì)從而激發(fā)他再次奮進(jìn)的欲望，形成一個(gè)良性循環(huán)。在他們的進(jìn)步中，教師起了非常大的作用。所以將“皮革馬利翁效應(yīng)”實(shí)施到學(xué)困生身上的話，那么他們在教師的期待與贊美中不斷進(jìn)步則是必然的，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定他們，贊美他們，使其樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對高三英語學(xué)困生而言，最直接的就是提高他們的英語分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)其信心。

高三階段，教師扮演“皮革馬利翁”的角色，能有效幫助學(xué)困生，使他們形成積極的自我概念，正確地對待學(xué)習(xí)、高考和以后的人生。

二、分層教學(xué)——對學(xué)困生因材施教

作為教師，要明確學(xué)生的個(gè)體差異不能逾越。每個(gè)學(xué)生受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間存在鮮明的個(gè)體差異。學(xué)生有差異，教學(xué)也要有差異。教育要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)而求得另一部分人的發(fā)展。在這一思想指導(dǎo)下，分層教學(xué)是教育界一致推崇的教學(xué)方法。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)環(huán)節(jié)分層，教學(xué)評估分層。

高三英語課堂的信息量很大，為避免“滿堂灌”和“一刀切”，我每天在備課時(shí)就將不同層次回答問題的學(xué)生名字備下，然后課堂上不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生回答。另外，教學(xué)分層，評價(jià)也需分層。分層評價(jià)能讓不同層次的學(xué)生比較容易地看到自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，用成功作為自勵(lì)，激活了一個(gè)個(gè)學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)愿望并變得有自信，形成“成功-自勵(lì)-自信”之間的良性循環(huán)。

三、具體學(xué)法指導(dǎo)——提高學(xué)困生成績的本質(zhì)

課外個(gè)別輔導(dǎo)：課堂外，應(yīng)經(jīng)常給他們另開“小灶。”很多英語學(xué)困生的產(chǎn)生是由于薄弱的基礎(chǔ)和自卑、畏難心理而陷入困境的。這樣的輔導(dǎo)應(yīng)該建立相應(yīng)的檔案，做好幫扶記錄。這就要求老師犧牲一部分課外時(shí)間，為這些學(xué)生“量身定制”些試題。 “小目標(biāo)”訓(xùn)練法：在英語學(xué)習(xí)中，老師們?nèi)裟軒椭鷮W(xué)困生們把學(xué)好英語的大目標(biāo)分解為具體的可落實(shí)到每天的小目標(biāo)，如果目標(biāo)離得很近，他就想達(dá)到它，一個(gè)個(gè)小目標(biāo)達(dá)到了，那么學(xué)好英語的大目標(biāo)就不遙遠(yuǎn)了 。英語老師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”幫他們制定切實(shí)可行的小目標(biāo)，切忌假、大、空，那么學(xué)困生的逐步提高則是必然的。

綜上所述，作為一名高三英語教師要尊重學(xué)困生，熱愛并積極幫助學(xué)困生。在“皮革馬利翁”效應(yīng)的指導(dǎo)下挖掘?qū)W困生的“最近發(fā)展區(qū)”，對不同學(xué)生制定不同的小目標(biāo)，通過課堂上的分層教學(xué)和課外的學(xué)法指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)來幫助學(xué)困生慢慢提高。當(dāng)然，這個(gè)過程是漫長的，他們成績的提高也不是一蹴而就的，但是，師生雙方堅(jiān)定信念和老師的無怨無悔的付出，那么學(xué)困生的提高則只是時(shí)間的問題！

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