大學英語線上線下“混合式”教學模式探究

【摘要】線上線下混合式教學模式是時代的需求，也是現代化教育的發展趨勢。本文分析了大學英語線上線下混合式教學模式的優勢特點，并闡述了如何利用線上線下開展混合式教學模式來提高教學質量。

【關鍵詞】線上線下;混合式教學模式 ;教學質量

【作者簡介】崔秀香，承德石油高等專科學校。

隨著進入“互聯網+”時代，移動網絡技術已經“無縫式”地融入人們生活學習等各個領域， 為更加適應現代化教育的發展趨勢，把教育事業跟信息技術有機結合起來，實現“互聯網+教育”。大學生作為對新技術最熱切接受的群體，在學習方式、學習內容等方面都帶有時代的特征，因此，大學英語線上線下混合式教學模式成為教師研究和探討的重要課題。

一、實現線上線下混合式教學是時代的需求

傳統的課堂教學模式主要是教師在課堂上講課，然后提問學生、布置家庭作業，最后讓學生回家練習。這種教學模式，尤其對于高職學生來說，沒有吸引力，課上不能都認真聽講，作業存在抄襲現象，容易造成蒙混過關的現象，因此研究高職學生特點，有針對性地設計教學組織過程，達到因材施教。

線上線下混合式教學是把傳統的教學模式同多媒體輔助教學與網絡學習平臺上的自主學習結合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導和監控教學過程的主導作用，同時也能夠體現以學生為中心，幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，提高學生的學習積極性和創造性。通過調查發現，教師只有充分利用現代化教學資源，采用線上線下相結合的混合式教學模式創新課堂教學，才能夠滿足現階段的不同層次學生發展需求，達到最佳的教學效果。

二、線上線下混合教學模式的特點和優勢

線上線下混合式教學模式充分吸取了網絡學習平臺的優點，在教學過程中實現課堂教學和網絡教學的組合，既能發揮教師在教學過程中的“主導”地位，又尊重了學生的“主體”地位，從而激發學生學習英語的主動性和創造性，提高學生的英語綜合素質。這種教學模式能夠配合學生的時間和學習能力來開展，提升了學生的自主學習能力。同時，教師采用創新的教學模式把同樣的內容借助新媒體的包裝再通過網絡傳播給學生，更容易激發學生的學習興趣，體現教師的與時俱進。教師在教學實踐中努力探索通過翻轉課堂、微課教學模式、教師講評模式和慕課等混合式學習，運用新媒體技術把傳統教學方式的優勢和以E-learning為主的線上教學（即數字化或網絡教學）的優勢結合起來，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，最終達到大學英語教學的最終目標。

三、線上線下混合式教學模式的應用案例

線上線下混合式教學模式中教師通過翻轉課堂、微課等形式把課堂中需要講解的重點知識要素經過多媒體等信息技術來設計成短片視頻或者課件等形式來展示，學生在課余時間完成知識的學習，學生帶著問題來到課堂中，由教師來為學生解答問題，讓學生通過問題解答來明白知識的運用，從而提升教學效果。本人自2015級開始，在不同專業嘗試使用線上線下相結合的教學方式。利用現有的網絡和多媒體資源， 通過社交軟件，如QQ、微信、電子郵件等，上傳學習資料和口語或書面作業等，一對一的與學生進行交流指導，這樣即解決了上課時間不夠用，下課學生應付作業的問題，也合理地利用了零散時間。另外，我們還充分利用線上視頻、音頻教學資源，補充上課沒有時間講解但卻需要學生了解或掌握的知識。根據學生實際情況選擇合適的視頻或音頻材料，上課時通過提問、總結重點等方式檢查學生線下學習情況。或者教師在課堂上選取一部分內容作為課上聽力訓練和口語訓練，余下的部分要求學社通過線上來完成，這樣既提高了學生的學習興趣，也培養了學生的自主學習能力，教師線上一對一的答疑指導針對性更強，學生的作業完成比之前認真，可靠性增加。

總之，線上線下混合式教學的中心思想就是讓學生成為學習的主人，把課堂學習時間節省下來發展學生的思維，幫助解答疑惑、完善人格情感，培養高素質人才。同時，在實施過程中，要注重學生的反饋，及時檢查學生的學習成果，及時鼓勵指導，從而真正發揮線上學習的作用。此外，要選擇合適的線上學習資料，資料的難度要符合學生的程度，并且盡量選擇趣味性較強的資料，增強學生的學習動機和趣味性。