【摘要】本文立足于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從“創(chuàng)設(shè)對話情境”“布置生活任務(wù)”“給予合理評價(jià)”三個(gè)方面入手，針對小學(xué)英語教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生“說”英語進(jìn)行了初步探索與分析，旨在于讓學(xué)生變得敢說英語、會(huì)說英語，最終能切實(shí)說好英語、用好英語。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語表達(dá);對話情境;生活任務(wù);合理評價(jià)

【作者簡介】鄒穎，廣東省肇慶四會(huì)市東城中心小學(xué)。

英語是一門工具性的語言學(xué)科，其最大的特征在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了更好地說、更好地用，以輔助自身的日常溝通與交流。也正是因?yàn)槿绱耍鳛樾W(xué)英語教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)掌握一些必備的技巧讓學(xué)生敢于說英語、敢于用英語，作為一名基層小學(xué)英語教師，我在自身的工作實(shí)踐中針對如何讓學(xué)生說英語、說好英語的方式方法進(jìn)行了一番探索，以下即為個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的一些初步認(rèn)識與看法。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，讓小學(xué)生練習(xí)說英語

小學(xué)英語教材中設(shè)置了大量的經(jīng)典對話，這些對話的目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種說英語、用英語的情境，對此，我們小學(xué)英語教師一定要充分利用好教材中的這些對話情境，有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在溝通與交流的過程中練習(xí)用說英語。

例如，在教學(xué)“Whats he like ？”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便有意識地抽出課堂中的十分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參考教材進(jìn)行如下的情景對話：

A： Mr Wang will be our new Chinese teacher.

B： Whats she like？

A： Shes very kind.

B： Is she strict？

A： Yes， sometimes.

在依據(jù)教材所設(shè)置的對話情境中，學(xué)生們對于“Whats he like ？”這一句型及其相關(guān)回答有了更深刻的認(rèn)知與理解，以此為基礎(chǔ)，他們得以不斷練習(xí)所學(xué)的英語知識，英語表達(dá)能力獲得了一定的進(jìn)步與發(fā)展。

二、布置生活任務(wù)，讓小學(xué)生練習(xí)用英語

英語作為一門工具性學(xué)科，其本質(zhì)目的在于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)日常生活中與他人的溝通與交流，從這一層意義展開來講，英語是一門與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，其相關(guān)知識都可以從生活中找到痕跡與影子。由此，我們小學(xué)英語教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中有必要為學(xué)生設(shè)置生活化的英語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生們在貼合日常生活的運(yùn)用實(shí)踐中，學(xué)習(xí)英語知識、練習(xí)運(yùn)用英語知識。

例如，每一名學(xué)生都有自己的特長與喜歡的內(nèi)容，因此，在教學(xué)“What can you do？”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我便為學(xué)生布置了一項(xiàng)生活氣息十足的英語練習(xí)任務(wù)，即兩名學(xué)生結(jié)合成合作學(xué)習(xí)小組，互相詢問對方能做的一些事情。由于都是自己熟知且愿意表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生們用英語進(jìn)行表達(dá)的欲望格外強(qiáng)烈，他們愿意主動(dòng)說，更愿意積極的表達(dá)。以下，即為某一學(xué)生小組進(jìn)行的生活化英語學(xué)習(xí)任務(wù)：

A： What can you do， Li Liang？

B： I can draw pictures. And you？

A： I can sing some songs. I like sing songs.

…

小學(xué)階段學(xué)生所涉及的英語交流都是非常簡單卻又貼近日常生活的，為此，通過布置生活化的英語對話任務(wù)，讓學(xué)生們得以擁有一個(gè)真實(shí)地語境，并能在該語境中不斷練習(xí)自己所學(xué)到的英語，長此以往，他們自然能說好英語。

三、給予合理評價(jià)，讓小學(xué)生敢于說英語

社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，社會(huì)個(gè)體的成長與發(fā)展離不開外界的影響與幫助，且當(dāng)外界給予及時(shí)、積極的正面反饋時(shí)，社會(huì)個(gè)體往往能從中吸收到力量督促自己繼續(xù)朝著更好的方向發(fā)展;相反，若是外界對社會(huì)個(gè)體的種種行為采取忽視甚至刻意不理睬的態(tài)度，那么，社會(huì)個(gè)體自然也能感受到這一消極情緒，最終在這一消極情緒的影響下產(chǎn)生懈怠的情緒。由此，我們可以看出，外界的反饋對于一個(gè)人所具有的重要作用。也恰恰是因?yàn)槿绱耍覀冃W(xué)英語教師更應(yīng)該在學(xué)生說英語、用英語的過程中，給予他們合理、科學(xué)的評價(jià)，以讓他們繼續(xù)保持說英語、用英語的勇氣與信心，最終切實(shí)促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)水平的提升。

以我自身為例，我在平時(shí)的英語教學(xué)過程中總是會(huì)在學(xué)生結(jié)束英語口語表達(dá)之后給予他們及時(shí)、正面的鼓勵(lì)，像一個(gè)簡單的微笑，一個(gè)小小的豎大拇指的動(dòng)作，幾句表示肯定的話語“Youre great”“Im very proud of you.”等等都能讓學(xué)生感受到自己說英語、用英語是被正面認(rèn)可了的，這樣在接下來的英語表達(dá)中他們將會(huì)更有自信去說、去表達(dá)，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生們慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的英語表達(dá)水平有了質(zhì)的飛躍。由此，我們足可以看出，教師給予合理地評價(jià)切實(shí)為讓學(xué)生變得敢于說英語奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，教無定法。關(guān)于讓學(xué)生說英語、用英語的技巧眾多，并不僅僅局限于上述我所提到的三個(gè)方面。對此，小學(xué)英語教學(xué)同仁應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況積極探索，努力創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，力求總結(jié)出更多能讓學(xué)生說英語、用英語的技巧與方式方法，相信，如此，小學(xué)生們的英語表達(dá)能力與英語素養(yǎng)能獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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