日語教學(xué)中跨文化滲透與融合

【摘要】近幾年國與國之間的交往逐步深入，國與國之間的文化交流也在不斷地密切，文化成了日語教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。中國與日本屬于一一帶水的鄰邦，有著悠久的文化歷史，當(dāng)前我國改革開放步伐的逐步加快，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中日之間的科技以及文化、經(jīng)濟(jì)與政治等眾多交流逐步密切，為了進(jìn)一步實現(xiàn)順暢交流，必須要培育語言功底深厚的外語人才。但是傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于重視語言形式以及技能培養(yǎng)，卻忽略了文化要素對于口語交際表達(dá)產(chǎn)生的影響。所以本文從以下幾方面分析探究日語教學(xué)中如何有效滲透跨文化意識，便提出具體的跨文化教育對策。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;日語教學(xué);跨文化意識;文化差異;教學(xué)滲透

【作者簡介】劉捷奧，南京工業(yè)大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院。

引言

在當(dāng)前日語教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用語法與詞匯、句型等練習(xí)模式，但是教學(xué)方式過于單一，過于重視閱讀理解以及句型練習(xí)，卻忽略了語言應(yīng)用以及語境等眾多方面內(nèi)容。所以在此種模式下，學(xué)生只能夠掌握表面內(nèi)容，卻無法深入了解日語背后的文化元素，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)，主要是以教材為主，課堂上根據(jù)教師的知識講解進(jìn)行思考，但是大部分學(xué)生并沒有積極主動的思考，只是被動的抄寫課堂筆記，對于教師布置的課后作業(yè)也通常是應(yīng)付對待。此種教學(xué)模式無法取得良好的教育效果，也無法增強(qiáng)學(xué)生的跨文化語言溝通能力。所以我們必須要深入分析，在日語教學(xué)中如何有效滲透融合跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)。

一、跨文化交流中的中日差異

由于日本自古以來與中國交流較為密切，又是中國的近鄰，中國的傳統(tǒng)文化對于日本歷史的發(fā)展有著一定的影響，例如中國的佛道、道教、儒家思想文化對于日本都有著一定的引導(dǎo)作用。由于中國和日本之間是存在一定的差異性的，所以中日之間不同的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣以及溝通方式都存在著較大的差異。例如在飲食器具使用方面，大家都使用筷子，但是日本，男性所使用的筷子比女性的要粗，但是在中國就沒有具體的區(qū)分，在筷子長度區(qū)分當(dāng)中，中國比日本的筷子要更長一些。而大家在吃飯時，中國會圍著大桌子吃飯，而日本則是采取分餐的形式。在文化思想上，中國和日本存在一定的差異性。

二、日語教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)策略

跨文化意識是而人們在思想發(fā)展和完善過程當(dāng)中，對客觀事物進(jìn)行心理上了解和探究的內(nèi)容。由于語言是人們在日常生活和發(fā)展當(dāng)中所運用的溝通方式之一，在社會文化發(fā)展時，不同民族有著不同的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，所以在語言表達(dá)和表現(xiàn)時也存在一定的差異。教師在日語教學(xué)時要開展跨文化交流意識的培養(yǎng)，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對于語言知識的學(xué)習(xí)能力。

1.通過日常教學(xué)進(jìn)行文化滲透。教師在日語教學(xué)當(dāng)中，要通過對日語的相關(guān)詞匯進(jìn)行漢語方面的知識引導(dǎo)，使學(xué)生了解日語詞匯的相關(guān)意義。并且介紹日語詞匯的背景意義，教師通過文化方面的滲透，能夠逐步提升學(xué)生的文化學(xué)習(xí)理念。教師也可以從文化角度進(jìn)行教學(xué)思想的講解，幫助學(xué)生對概念進(jìn)行深入性的探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也會挖掘詞匯的深層次意義和文化因素，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語法運用能力和交際能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)日語知識時掌握一定的文化背景。

2.開展課外活動進(jìn)行文化體驗。教師要利用豐富多彩的課外教學(xué)活動進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，在活動時，增強(qiáng)學(xué)生對于異國文化的體驗感。教師也要積極的組織學(xué)生以活動和文化作為主要的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的拓展，例如教師可以使學(xué)生開茶道會，日語朗誦比賽等教學(xué)形式。教師通過教學(xué)活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動當(dāng)中感受真實的日本文化特點，體會日本文化與中國文化的差異性，并且增強(qiáng)學(xué)生在日本文化學(xué)習(xí)當(dāng)中的見解能力。

3.通過外籍教師與學(xué)生交流進(jìn)行文化探討。教師在日語學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想真正的提升學(xué)生跨文化交流的意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力，就要在教學(xué)當(dāng)中通過留學(xué)生和外籍教師進(jìn)行文化方面的滲透引導(dǎo)是學(xué)生在外籍教師的幫助下熟悉日語的發(fā)音技巧和對詞匯的理解能力，由于外籍教師和留學(xué)生對于日本文化了解較為透徹，所以通過此類教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的滲透引導(dǎo)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化交流意識，還能夠逐步完善學(xué)生在交流當(dāng)中的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過與外籍教師和留學(xué)生進(jìn)行不定期的溝通和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在跨文化交流當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，逐步完善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感受文化交流重要性。跨文化交流意識對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有著積極的影響，所以教師在教學(xué)中要利用各類細(xì)節(jié)來進(jìn)行文化意識的引導(dǎo)和教學(xué)。例如在中國餐桌上，主人喜歡硬筷子給客人夾菜。而在日本文化當(dāng)中這樣做是不衛(wèi)生的，因為日本人習(xí)慣分餐，教師通過運營日常生活當(dāng)中的小事進(jìn)行教學(xué)舉例，使學(xué)生能夠感受到中日的文化差異性。教師要使學(xué)生能夠正視中日的文化差異，并且學(xué)習(xí)他國優(yōu)秀的文化思想，取其精華，去其糟粕，樹立正確的文化學(xué)習(xí)理念，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的幫助作用。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠得出文化教學(xué)屬于日語教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與思考，所以在日語教學(xué)過程中，筆者建議教師必須要深入分析文化滲透，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對比中日方之間的文化差異，通過正確的引導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董奎玲.“ 跨文化交際” 日語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，20166（16）：74-78.