丹心似火育桃李，頑石亦能煉成金

陳紅偉

摘 要：班級建設是一個系統工程，后進生的轉化就成為這個系統工程中不能回避的問題。筆者結合教育實踐，從提高認識、擺正心態、情感教育、習慣強化和教育契機等方面提出一些后進生轉化的方法。

關鍵詞：后進生 轉化 愛 習慣

后進生即是那些在班級中，不能完成學習任務，常常做出一些“離經叛道”的行為，制造事端、讓人頭痛不已的學生。班級建設是一個系統工程，后進生的大量存在勢必會影響班級發展，因為木桶的高度最終是由那塊最短的木板決定的，因此后進生的轉化就成為這個系統工程中不能回避的問題。那么，有沒有一些行之有效的方法能夠化腐朽為神奇，幫助班主任老師把班級中的那些頑冥不化的后進生成功轉化，做到“點石成金”呢？

筆者通過長時間的觀察，再結合自己教育工作的實踐和思考，對班級建設中后進生的轉化問題形成了一點點粗淺的認識。

一、放下偏見，擺正心態

后進生并非“邪魔”，也不是“異端”，他們是班級中一道獨特的風景，對班級中的優秀學生形成了有力的映襯。很多時候教師常常會以教育優生為榮，而忘記教育的真正目的是“為了一切學生”，這樣很輕易地就給某些孩子貼上“差生、問題生”的標簽。其實這對受教育者是不公平的，對教育行為的有效實施也會形成阻力。

大教育家教陶行知老先生告訴我們：“教師不是要選擇自己教育的學生，而是創造不同學生的觀念，提供孩子選擇的機會，讓每個孩子在學校教育中，都可以根據自己的需求，做更好的發展。”陶老的話語中強調了"每個孩子"的需要和發展，這其中自然包括后進生。所以我認為，對待后進生首先要擺正心態，消除偏見。教育者心靈的天秤是公正的，教師的眼睛才可能是閃亮的。

那么怎樣才能夠做到客觀公正地看待后進生呢？辯證唯物主義思想告訴我們，看問題應透過現象看本質，對待后進生，也要看他們的本質而不僅僅是表象。筆者曾在2014年擔任高一（2）班班主任時，軍訓期間發現班上有一個姓周的男生，他服飾不整，行為怪誕，性格尖銳，動不動就跟人爭吵。幾天下來，就主觀認定這是個讓人敬而遠之的“刺頭”，將來除了拖班級的后腿，沒有更多的優點了。

但是一個月之后發生的一件事讓人對他刮目相看。周同學跟一位女生在運動會開場式的設計方案上產生了分歧，他態度很不好，咄咄逼人，影響了排練進度。本想借機好好教訓下，殺殺他的威風。但聽完他的“狡辯”后，發現他提出的方案確實比預定方案更有創意、更新穎，言辭激烈都是因為關心集體、急于為班級獻計獻策的積極體現。此時，筆者才看到“刺頭”表象背后的熱忱、善良和不俗的才華。

之后，又單獨與他進行了一番深入溝通，了解到他年幼時遭遇母親出軌離家、父母反目、父親再娶再生等變故，性格日漸變得敏感脆弱、孤僻的原因。重新認識了他，筆者下定決心幫助他;心門打開了，溝通漸漸變得輕松多了，很多的問題也迎刃而解。兩年之后，他看人的眼神變柔和了，處事更從容了，更讓人覺得驚喜的是他與他爸、他媽的關系也得到了改善，整個人也變得樂觀、向上。三年之后，他順利考上了大學，初步實現他的學業理想。

放下偏見，擺正心態。受益的是學生，提升的是教育者自己的教育情懷。兩全其美，何樂不為？

二、春風化雨，用愛滋養

班級中，后進生相對于優生，他們處于劣勢狀態。表面上看，他們灑脫、搗蛋、不在乎，其實很多都有自卑心理。常常把老師同學善意的建議當作批評，容易與人對立，從而陷入人際交往的孤僻狀態，更容易破罐子破摔而喪失學習的激情和生活的自信。我們要用真摯的愛，春風化雨一般，去滋養后進生幾近干涸的心靈。生活離不開愛，教育學生更離不開愛。 “教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護學生。” 我國著名數學家陳景潤的老師陳金華先生是一名十分愛生的老師，正是在陳金華老師的細心關心、耐心呵護、精心幫助下，陳景潤才一步步攻克哥德巴赫猜想，最終成為著名的數學家。

2012年時，筆者曾擔任一個高二文科班的班主任。班上有一位姓司馬的女生，家境貧寒、性格內向、成績很差，有早戀傾向。為了糾正早戀的不良傾向，精心召開了一節關于“學生早戀”問題的主題班會，班會結束放學不久居然親眼撞見她與班上的張姓男生行為親昵。

看了這一幕后，雖然在班上沒說什么，但是好長一段時間沒有拿正眼看她們。該女生在班上整天忐忑不安，像個嚇破膽的小老鼠。高二學業水平考試結束后，她和那個男生也雙雙輟學了。雖有打電話跟他們反復溝通，他們說什么也不肯來學校了。這件事情對筆者的震撼很大，痛心地意識到他們放棄學業是我的責任！反思這個失敗的案例，教育者最不能缺乏的教育技巧就是對學生的愛，尤其對后進生不但要給予足夠的愛的滋養。

在這個急功近利的社會中，教育同樣喜歡短平快。于是乎我們很輕易地把這教育的真諦愛丟掉了，從而喪失“用愛喚醒后進生”的機會。教育的真諦在于愛，在于那種發自內心的及時、持久、包容、真摯的愛。

三、持續關注，強化習慣

很多的后進生身上養成了一些阻礙他們進步的不良習慣，要改正過并非易事。也許他們心里面認識到了自我的不足，口頭上也表示也愿意悔改。但常常在行動上卻無力改變，在遇到誘惑和阻力時很容易前功盡棄。這便是后進生的轉化過程中面臨的反復問題。

此時，教師應持續關注，通過良好習慣的導入和強化，讓他跟過去的不良習慣揮手訣別。

有一個莫姓高二女生，她從初二的時候就開始沉迷于網絡游戲。為此，常常跟家人起沖突，有幾次在激烈的沖突中把她媽媽打得遍體鱗傷。她媽媽在萬般無奈之下，求助于班主任。筆者與她深談之后，她當即痛哭流涕，表示悔過。但事后又舊病復發。由于對她各方面情況了解得比較全面，知道她有繪畫方面的天分，于是建議她家長送她去學美術專業，這樣既可隔斷她對網絡游戲的關注，而且還可解決高中考學問題。

初到美術學校學習期間，她過上了較為正常的有規律的生活，不上網、不熬夜，開始認真學習繪畫技巧。但是在專業學習中間出現了一些困難，受到美術專業老師的批評，于是她又逃走了，老毛病復發重操“網”業。

她媽媽急壞了，又求助于筆者。經過幾輪談心，多次溝通，她又重拾信心，返回學校安下心來學習專業。在充實而又有規律的生活和學習中，良好的習慣得以強化形成。莫同學在2016年高考中，以較高的專業分數幸運地考上了一所全國知名的美術學校。

戰國后期的大教育家荀子《荀子﹒生活篇》談到轉化的內涵：“漸也，順也，靡也，久也，服也，羽也，謂之化。” 荀子這段告訴我們，教育和轉化須用一種循序漸進的方式，反復磨煉、熏陶，防止復發，使之養成一個良好的習慣。即所說的“優秀是一種習慣”，“習慣了優秀”就好。

四、抓住契機，促成質變

后進生由于平時調皮搗蛋，接受的“教育”就比一般學生多，自己形成“教育抗體”，可以將老師的教育和家長的“嘮叨”自動屏蔽掉。后進生的改變和提高，因而常常容易“虎頭蛇尾，不了了之”。但是要將其做好，除了需要我們耐心堅持，持續關注以外，準確捕捉教育契機也必不可少。這就是我們說的，轉化后進生也需要講機緣。

都德《最后一課》中的小弗朗士不是一個愛學習的孩子，完全不懂得愛國意味著什么。從這個層面上講小弗朗士也算半個“后進生”了。他的母語科老師韓麥爾先生抓住“最后一課”的契機，向小弗朗士和鎮上的人們成功地實施“愛國主義思想”的教育，把樸素的民族情結深深根植于小弗朗士的心靈深處。從小弗朗士上課時的所思所感，我們不難知道，韓麥爾先生的這次轉化教育是極其成功的。

同樣成功的例子，體現在海倫﹒凱勒這個盲聾啞兒童身上。莎莉文老師到來之前，海倫性子急躁、敏感，動不動就生氣摔壞東西，是個不折不扣的問題孩子。當她因為學習“水”這個單詞受阻而大發雷霆時，莎莉文老師她并不著急也沒有生氣。而是把海倫帶到園子外去感受大自然，讓其放松情緒，然后再尋找教育契機。她把海倫帶到水龍頭前讓其觸摸水的質感，當她發現海倫對水有了神奇的感應后，莎莉文老師抓住這個契機實施教學和教育，讓海倫不僅學會了“water”這個單詞，也讓她感受到了知識的奇妙和智慧的神奇。被海倫稱之為“再造生命的人”莎莉文老師是一位懂得相機而教、因勢利導的智慧型的教育工作者。

《禮記﹒中庸》中講道：“變則化”，荀子《勸學篇》也說道“木受繩則直，金就礪則利。” 教育的過程，就是一個使受教育者轉變和提高的過程。而且教育不是簡單機械呆板的重復，需要機緣和智慧。

轉化后進生是一項復雜而持久的工作，需要足夠的愛心和不竭的耐心;轉化后進生是一項美妙而有意義的工作，可以化腐朽為神奇、點石成金。讓我們心懷一片似火的丹心，傾情付出，用心呵護，讓每一個成長的生命都開出美麗的花朵。