任務驅動教學模式在電氣自動化教學中的應用研究

高長信

摘 要：任務驅動法是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心。在好奇心的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成學習任務的同時，引導學生在行動中學習，在學習中行動。這種教學模式被廣泛運用于各個學科中，并取得了良好的收益。

關鍵詞：任務驅動教學 電氣自動化 應用

電氣自動化是一門新興的學科，與人們的日常生活和生產發展關系密切，而今，電氣自動化在國民經濟中比重越來越大，如何讓電氣自動化學科更好地服務于生產，需要提升課堂效率，培養學生良好的知識素養。教育改革大綱中明確了改進教學方法對提升課堂效率的重要性。電氣自動化學科作為一門科學性和實踐性很強的學科，更是需要改進教學方法，真正讓教師起到引導的作用。

一、任務驅動教學模式在電氣自動化教學中的應用意義

電氣自動化學科的培養目標是培養能夠從事電氣工程及其自動化方面的理論研究、工程設計、科技開發、制造運行、實驗分析、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的“復合型”高級工程技術人才。這些目標的培養是需要在不斷的實踐中達成的[1]。因而電氣自動化教學中，需要轉變不同的教學方法。想要完全的改變一種行為方式，是一項需花費很長時間和很多精力的任務。教師大多還受傳統教育的影響，在教學過程中，側重理論知識的講解，忽視實踐對教學的重要性。受這種教學觀念的影響，學生也是多重視理論知識的學習，失去了對實踐的興趣。任務驅動教學法，是一種帶著任務，有目的，有方向的教學方法。以學生為主體，給學生更多自我展示的空間，更多親身實踐的機會。將教學理論與實踐結合起來，學以致用，彌補了傳統教學中只重視理論教學的不足。讓學生有目的性的學習，節省了時間，學生有了方向和目標，更容易調動學生的學習積極性，提升了課堂的效率。對培養成具備各項科學技能的人才有很大幫助[2]。

二、任務驅動教學模式在電氣自動化教學中的應用策略

1.任務的科學設計與提出

任務驅動的首要步驟是提出任務。電氣自動化學科所需的科學素養要求較高，因而對于不同學習程度的學生，教師在提出任務時，要根據學生的身心發展特點和知識掌握程度來提出，任務的設計要科學，有根據。任務的提出要貼合教學內容和學科的培養目標，有目的性和實踐性。教師在設計任務時，可以借鑒網上的資源，規劃好方案。驅動性的任務以案例為主，或者以實驗為主。教師通過給學生布置案例問題分析，讓學生自主去收集資源，案例問題應該是由淺入深，包括理論和實踐的相結合。

例如：學習《電氣控制》這一專業課時，教師可以布置案例分析的作業，某個電廠出現安全事故，案例可以包括，事故發生前的儀器運行狀況和數據，事故發生時的儀器狀況，以及事故發生后的儀器運行狀況。然后讓學生進行案例的分析，安全事故發生的原因是什么？電廠儀器的使用，安裝應該遵從的原理是什么？如何進行儀器的故障排查？如何預防安全事故的發生？學生在課下通過各方渠道的資料收集，以及到電廠的實踐，得到問題的答案。讓學生通過案例分析，掌握電器元件及電器設備的安裝，調試，故障分析及排除故障的能力。

2.教師的引導協助加學生合作學習

任務驅動教學模式中，重要的是以學生為主體，老師只是學生在探索道路上給學生指明探究方向的引路人。教師應該發揮好引導的作用，不應該過分的放任學生一頭霧水的學習探索，但也不能過度的幫助學生，容易讓學生養成依賴老師的壞習性。把每個學生的積極性調動起來，最好的方法是進行學習小組的分配，讓學生自主合作學習，發揮自身的主動性和創造性，學習他人長處，促進共同進步[3]。

例如：學習 《可編程控制器》實驗一“單片機仿真開發機操作和MCS-51指令系統的應用”中，教師首先給學生明確實驗目標，就是驅動學生做實驗的任務，是熟悉MCS-51單片機仿真開發機和開發調試軟件的操作使用和調整;學會編寫和輸入匯編語言源程序、對輸入的源程序進行匯編;掌握程序調試和運行的各種方法。教師可以給學生進行實驗步驟的演示，編寫程序，調試程序，運行程序。剩下的程序設計部分可以交給學生進行小組合作的討論和編寫，最后把設計的程序進行演示。教師通過這樣引導加學生合作，讓學生擺脫以往依賴老師的壞習性，慢慢靠自主的思考，自己動手解決問題。在熟練掌握現有實驗基礎上，學生還可以運用編程器或利用上位機進行自主設計實驗的開發和調試。

3.共享和評價任務成果

對學生完成的任務成果進行及時合理的評價，是任務驅動教學模式的一個重要的教學環節，評價任務成果，是對學生努力學習和積極學習態度的一種充分肯定，也是教師的一個負責任的體現。任務成果的共享有助于幫助學生吸收別人的長處，找到自己的不足，有利于下一次學習過程中及時改正。教師在評價中要公平公正，要以任務的標準來進行評價和打分，并且讓其他的同學有評價的權利。更多人的評價可以得到更多的看法和建議，對提升學習效率效果顯著。

例如：學習《電子工藝》第二部分的電子產品的設計與制作中的直流穩壓電源的制作與設計實驗中，讓學生自己去設計實驗思路，并將實驗成果擺出來，提出問題，發出質疑，說出優缺點。指出是哪一部分的設計思路問題，是繪制草圖，還是電路裝配方面的問題，通過討論，探索，評價，找到問題之所在，改變設計思路，規范實驗過程。讓學生對電子設備有一個直觀的了解，為深入掌握電氣自動化專業知識創造各種有利條件。

結語

綜上所述，任務驅動教學模式將理論教學和實踐教學進行了有機結合，激發學生的學習潛能，調動學生的學習積極性。在電氣自動化學科引入任務驅動教學模式，對于培養專精于電氣自動化學科的高端人才有很大的影響。教師在日常教學中，應該多合理的利用這種教學方法。

參考文獻

[1]李海.任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017，（32）.

[2]徐見煒，林嵩.淺析“任務驅動”教學模式在電氣自動化專業實訓課程中的運用[J].科技信息（學術研究），2006，（07）.

[3]李政.試論西部地區高職院校電氣自動化教學改革[J].山東工業技術，2019，（08）.