小學低年級數學教學中遇到的困難及解決對策

席寶俠

摘 要：教師在開展小學數學課堂教學的過程中，也應該針對學生們的認知特點，以現實生活中的數學元素為數學教學的基礎，將其個人生活與課堂教學活動有效的結合，不但能夠為學生提供更加豐富的學習實踐機會，還可以讓學生切身領悟到數學在現實生活中的重要性，但是，在實際的小學低年級數學生活化教學開展的過程中，還是存在一些問題。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 遇到困難 解決對策

引言

數學是來源于現實生活的，也是服務于現實生活的，因此，數學教師一定要將生活化教學應用于小學低年級數學課堂教學的過程中，以此來使學生切身地體會到數學知識與現實生活的聯系，逐步形成對數學學科的濃厚興趣，進而提升其數學綜合能力。

一、小學低年級數學生活化教學中的問題

1.教學模式存在固化的情況

首先，很多教師對小學數學教學生活化缺乏準確的理解，認為生活化教學就是單純地將現實生活中的事例引入到課堂教學過程中，從而導致了教學模式的固化。在教學過程中，很多教師將主要的精力放在了將生活中的事例強行轉化為數學教學資源方面，忽視了數學知識與生活事例之間的聯系。這從表面上看是應用了小學數學生活化教學，但是卻沒有真正地將現實中的生活情境引入到小學數學課堂教學當中。另外，還有很多教師仍然沒有脫離形式化的教學理念，將數學生活化教學進行了固化模式的處理。這樣不但無法發揮出數學生活化教學應有的效用，還會降低數學課堂教學的體驗性和實效性[1]。

2.對小學數學生活化教學不夠重視

近年來，推行素質教育一直是我國教育領域的主要發展趨勢。在推行素質教育的過程中，提倡要將小學數學教學逐步的生活化，將學生的實際生活與課堂教學緊密地結合到一起。但是我們很多教師對小學數學生活化教學不夠重視。比如說，在課堂教學結束之后向學生布置了相關的課外數學實踐活動，但是卻沒有對學生開展課外數學實踐活動的成果進行有效的驗證，也沒有調查學生完成數學實踐活動的實際情況，只是單純地做出了口頭的提議。很多教師認為課堂的作業才是重點，其他的所謂數學實踐活動不過是合理的教學建議而已。長此以往，在學生的意識里也會逐步的淡化數學與現實生活的聯系，認為只有學好數學課本中的知識才是最為重要的。這樣不但會影響學生的學習積極性，還會對其學習數學的效率產生嚴重的影響[2]。

3.教學過程中存在的問題

首先，很多教師對小學數學教材沒有進行深入的研究和分析，導致了對教材的理解處于表面化的狀態。隨著教育領域的不斷發展，我國的小學數學教材也得到了進一步的完善，教材的內容不但更加直觀，也和現實的生活越來越貼合。但是，在實際的教學過程中許多教師往往只是重視數學教材中的生活事例，而忽視了現實生活中的數學元素，從而導致了數學教學活動無法有效向外擴展。這主要就是因為教師沒有深入地研究數學教材，忽視了當今小學數學教材包含的真實意義，不但使自己對教學的理解停留在表面的階段，還使學生們也受到了同樣的影響。其次，許多教師在開展數學課堂教學的過程中，依然會受到傳統應試教育觀念的影響，對數學課外實踐活動的重視程度不夠。開展數學課外實踐活動的目的就是為了讓學生能夠運用已經學過的數學知識來解決實際的生活問題，使其能夠有效地驗證自己的數學應用能力，進而形成對數學學科的濃厚興趣[3]。

二、培養學生的創新意識要處理好兩個關系

1.主導與主體的關系

培養學生的創新意識的過程中，學習的主題是學生，教師只處于主導地位。要正確地處理好這個主導與主體之間的關系，教師必須要更新觀念，相信每個學生通過自身的努力都能得到發展，用行之有效的方法引導學生樂于參與探討和學習，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區分，怎樣運用原有知識來學習新知識，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能越俎代庖[4]。

2.習慣性思維與創造性思維的關系

在目前的數學教學中，我們大量使用的都是習慣性思維，強調固定的思路、運用較為穩定的思維模式。但是，如果長期單一地運用某種固定的思維模式，會養成對思維模式的依賴，形成思維的惰性。所以，在學生掌握了些基本的思維方法以后，就要注意對學生進行創造性思維的培養。創造性思維不是懸掛在半空中的一種思維方式，它同樣借助于一些具體的思維方法，如分析、綜合、抽象、推理、類化……但它不是單獨使用某種思維方法，而是綜合運用，更強調思維的靈活性，某些創造性思維方式如直覺、靈感等，更是屬于那種非規則性非程式化的思維。由于創造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，所以教學中我們要注意對學生進行一些基本的思維方法的培養，為創新意識的培養奠定基礎。

結語

小學低年級學生具有活潑好動和好奇心強等特點，這些特點也決定了小學生主要根據自己的興趣學習。因此，教師需要充分認識到，低年級數學教學是一個以數學知識為中心，以小學生興趣愛好為載體的自主性實踐活動，根據小學生的心理特點，只有把抽象的數學知識和學生的愛好相結合，將抽象的知識具體化、形象化，才能提高教學的質量和效率。

參考文獻

[1]王曉艷.提升小學低年級數學教學質量的思考[J].中國校外教育，2017（35）：41.

[2]申慶軍.情境教學在小學低年級數學教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：61-62.

[3]賈曦.淺談如何在小學低年級數學教學中培養學生的數感[N].發展導報，2017-12-08（027）.

[4]安鴻雁.小學低年級數學教師教學能力提升研究[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十二卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2017：4.