基于語篇分析的非英語專業(yè)大學英語聽力教學策略探究

李輝 高麗梅 趙楠楠

【摘要】聽力是英語教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，受傳統(tǒng)教學理念影響，不少學生對英語聽力的學習工作不夠重視，導(dǎo)致學生英語聽力能力普遍偏低，對學生的綜合發(fā)展帶來一定的不利影響。為此，本文將以語篇分析為基礎(chǔ)，針對非英語專業(yè)的大學生進行英語聽力教學研究。

【關(guān)鍵詞】語篇分析;非英語專業(yè);大學英語;聽力教學

【作者簡介】李輝，高麗梅，趙楠楠，防災(zāi)科技學院外國語學院。

【基金項目】本文為防災(zāi)科技學院教育研究與教學改革項目研究成果，項目編號：JY2016B33。

前言

從語篇分析視角出發(fā)，對英語語言進行多層次分析，并將分析成果運用到大學非英語專業(yè)的英語聽力教學活動中，打破我國高校傳統(tǒng)英語聽力教學的固化格局，實現(xiàn)對我國高校英語聽力教學工作的改革與創(chuàng)新。

一、語篇分析在非英語專業(yè)大學英語聽力教學中的應(yīng)用價值

從微觀視角來看，語篇分析就是對篇章所運用到的連貫策略與銜接方法進行分析，借助底層所出現(xiàn)的語句和關(guān)鍵詞匯對語篇構(gòu)建價值進行認識與解讀;從宏觀視角來看，語篇分析就是對語篇所具備的宏觀結(jié)構(gòu)與開展模式進行分析。非英語專業(yè)大學聽力教學活動在實際開展過程，語篇分析所具備的作用與價值主要表現(xiàn)在三個方面：一是，學生獲取信息的能力;二是，學生聽力記憶的能力;三是，學生判斷思維的能力。

1.學生獲取信息的能力。語篇是有意義構(gòu)成的語義單元，對語篇實施語言分析能夠讓人了解語篇在表現(xiàn)過程所展現(xiàn)出來的多重含義。將語篇分析運用到非英語專業(yè)大學生英語聽力教學中，能夠讓學生通過對語篇所運用的句子結(jié)構(gòu)和銜接手段，對語篇中段落之間、句子之間所形成的邏輯關(guān)系與層次關(guān)系，挖掘說話者的深層含義，明確說話人所說的重要信息、次要信息以及無關(guān)緊要的信息，對全文主旨有一個準確的認識與把握，防止被不重要的信息干擾。語篇分析在非英語專業(yè)大學英語聽力教學中的應(yīng)用，能夠加快學生對語篇信息的獲取能力與處理能力，使學生能夠?qū)φ麄€語篇所講述的內(nèi)容有一個準確、全面的認識與理解。

2.學生聽力記憶的能力。學生在開展聽力實踐訓(xùn)練活動時，經(jīng)常出現(xiàn)聽懂了但未記住的現(xiàn)象。通過教學研究法相，學生在聽力教學中所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，主要與人腦記憶方式有關(guān)。從生理學視角來看，我們可將人所擁有的記憶分成瞬時記憶、短暫記憶、長時記憶三種形式。其中，瞬時記憶就是在一瞬間達到所接收到的信息，因人所擁有的腦容量十分有限，在接受新信息時就會將先前接收到的信息遺忘或者是轉(zhuǎn)化成短暫記憶、長時記憶。聽力教學的目的就是讓學生將瞬時記憶轉(zhuǎn)化成短暫記憶或者是長時記憶。

3.學生判斷思維的能力。將語篇分析運用到非英語專業(yè)大學英語聽力教學中，能夠讓學生正確把握句子與句子之間、段落與段落之間所形成的邏輯關(guān)系，正確識別句子中的銜接詞，以最快的速度理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在潛移默化中培養(yǎng)學生的判斷思維能力。

二、語篇分析在非英語專業(yè)大學英語聽力教學中的應(yīng)用

1.明確語篇銜接手段與連貫方法。銜接詞是語篇中構(gòu)成不同語言成分的關(guān)系詞語，這個詞能夠讓語篇擁有一個有形的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，連貫則是語篇中所形成的一個無形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。連貫?zāi)軌蛞揽窟B接詞將語篇的不同層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，同時借助語言邏輯和語言環(huán)境保證語篇具有連貫性。在非英語專業(yè)大學英語聽力教學中，學生借助語篇分析法，從微觀視角和宏觀視角分別出發(fā)，查找聽力語篇中所出現(xiàn)的銜接詞，通過銜接詞辨別上下文所呈現(xiàn)的關(guān)系，對語篇有一個整體性認識。

2.明確語篇模式標識與語篇模式。學生在開展聽力學習活動時，因不了解語篇結(jié)構(gòu)，遇到邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子必將處于一種難以理解的狀態(tài)。為此，在非英語專業(yè)大學英語聽力教學中，教師需要將與語篇模式有關(guān)的知識傳授給學生，為學生介紹英語語篇所具備的總體特征，讓學生能夠擁有準確識別語篇宏觀結(jié)構(gòu)的能力，明確不同類型語篇所呈現(xiàn)的話語標記語。教師對學生進行語篇模式講解時，可將語篇模式所具備的思想觀念作為著手點，先培養(yǎng)學生語篇意識，使學生能夠?qū)φZ篇有一個初步的理解與認識，然后為學生經(jīng)濟典型案例，幫助學生理解英語語篇所具備的謀篇思路以及結(jié)構(gòu)特征，遵循由淺入深原則，組織學生開展與之相適宜的強化訓(xùn)練，不斷提升學生對語篇的整體分析能力。

3.明確聽力前中后的活動重點。非英語專業(yè)大學英語聽力教學活動中，教師運用語篇教學法組織學生開展聽力能力培養(yǎng)活動，需要從聽力前、聽力中、聽力后分別著手，正確把握不同聽力教學階段的教學引導(dǎo)內(nèi)容：首先，聽力前，教師需要根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計一系列學生能夠理解的聽力問題，縮小學生聽力范圍，讓學生能夠在聽力過程將注意力集中到某一聽力語篇之上，以此降低學生在聽力過程的聽力負擔;其次，聽力中，教師需要運用巧妙的語言對學生進行引導(dǎo)，集中學生注意力，讓學生能夠同聽力材料中準確地獲取材料、提煉材料;最后，聽力后，教師需要做好學生的推動工作，讓學生能夠發(fā)散思維，將各項技能運用到聽力學習活動中。

三、總結(jié)

非英語專業(yè)大學英語聽力教學活動中，教師將語篇分析作為突破口，在大學英語聽力教學中對學生進行聽力語篇引導(dǎo)，讓學生能夠從微觀視角與宏觀視角分別出發(fā)，對聽力語篇開展微觀分析與宏觀分析。

參考文獻：

[1]張敬瑩.語篇分析理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學，2018.