大學英語課堂中語法微課的開發與設計

【摘要】新時代，英語課程的微課形式不僅成為網絡環境下教學資源組織的有效方式，也是推進英語教學創新和提高教學質量的有效途徑。在課時削減的大學英語教育背景下，基于大學生語法能力水平和語法學習現狀，在大學英語課堂中選取語法內容開設微課，滿足了學生的語法學習需求，符合新時代的學習要求。本文從內容設計、設計特點和能力培養三個角度，探索語法微課的開發與設計，并指出微課在提高大學生語法水平的同時，也是對大學生學習能力的培養和鍛煉。

【關鍵詞】大學英語;微課;語法學習

【作者簡介】李懿藺，漢族，上海電機學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語第二語言習得。

【基金項目】2019年上海電機學院重點教研教改項目——大學英語課程中融入“系列語法微課”初探（項目編號：A1-0288-19-027-075）。

隨著網絡信息技術的發展，微課作為支持網絡時代各種新型學習途徑的教研方式，近年來也得到快速發展。在大學英語課堂擁抱新科技之時，選取英語教學中適當的部分呈現微課，也是優化課堂效果、實現教學改革的有效助力。

一、微課的理念和發展

現今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 提出的。微課是一段1-3 分鐘的視頻，其中羅列了教學的核心概念，提供上下文背景，并包括15-30 秒的介紹和總結。視頻引導學生閱讀或有探索知識的課后任務，教學視頻與課程任務應上傳到課程管理系統。伴隨近年來對微課的研究，微課的概念得到了充實和發展。田秋華（2009）基于對微型課程的內涵及實踐分析， 將其定義為基于學校資源、教師能力與學生興趣， 以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。胡鐵生（2011）指出微課是“有機結合體”，是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節所需要的各種教學資源的有機結合體。李玉平（2012）認為微課程的主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。王竹立（2014）認為微課的核心是授課的重點和要點，學習者領會過程中難點和疑點，以及圍繞這一核心派生出來的答疑、解惑、演示、闡述等等。根據微課的性質和特點，它還有“微型課程說”“在線教學視頻說”“課堂片段說”“微型化在線交互式視頻課件說”等說法（張霞，2014）。鄭曉軍（2016）定義“微課”是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種個性化學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。微課資源包除了微視頻，還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。雖然微課還沒有統一的概念界定，但是微課的內容、性質和特點得到了擴展和補充。微視頻、微素材、微教案、微練習、微測試是微課的重要組成部分。微課將在網絡時代革新教學方式、提升學生學習能力，促進教師信息化教研能力。

二、大學英語課堂中語法微課的必要性

大學英語課堂的學習，是在高中階段英語基礎上，對英語綜合能力的實踐和提升。大學英語教材注重對語篇的通篇理解、整體把握，注重理解行文的思路和寫作方法。在對字、詞、句型的講解時，會涉及語法知識的講解和復習，但學習不系統、不全面。大學生在大學英語四六級考試中，常在寫作和翻譯試題中，暴露其語法知識的欠缺。比如：在寫作中書寫的句子語法錯誤，語義不通，產生歧義。在翻譯中，因英語語法而造成的錯譯誤譯、譯文結構松散、句型簡單等。學生也充分意識自己語法基礎有待提高，對于“重習語法”或是 “語法拾遺補闕”，持有較強的愿望和積極的態度。但在大學英語課程中，并沒有語法課程為他們強化鞏固語法知識。在削減英語課時的現狀下，單列語法課程，安排大量時間系統學習語法可能性并不大。因此，語法學習需要依靠新的學習途徑才能融入大學英語課程中。而微課突出重難點、短小精悍、移動性、靈活性的特點正巧符合大學生語法學習的需求。不需要占據課堂大量時間，課下亦可重播回看、又與課堂內容相結合，是課堂的補充和延伸，也促進了大學生的語法學習。

三、語法微課的設計

1.內容設計。語法微課結合“微課”和“語法教學”，設計精品語法微課，打破傳統語法教學的枯燥乏味。微課視頻設計在10分鐘以內，視頻包括知識點導入、實例、重點、難點、小結、練習等環節。根據大學英語教材內容，由淺入深地進行語法知識點的梳理和講解。同時從學習者角度，選取制作素材，引發學生的興趣和關注。從學習的課文或單元中找出范例，講解語法知識。讓學生感覺既是課內知識，也是課外拓展和語法學習，是對課內學習有益的補充。在大學英語課堂中，鞏固和提高綜合運用能力的同時，也對語法知識拾遺補闕而溫故知新。在微課中設計習題練習和測試是必要的環節，練習或測試的設置能夠突出難點、加固知識點。使學生更加理解教學目標，更加重視微課內容，而教師對學習效果也有所掌握。

2.設計特點。微課的視頻特點在于短小精悍，重點突出，同時注重趣味。視頻一般不超過10分鐘，提供適當的認知負荷，使同學注意力更加集中，提高學習效率。在設計時，要注意視頻呈現結構清晰，一目了然。為了保證制作精良，要選用展示效果良好的圖片、動圖或動畫。注意音質和畫質，畫面與講解的契合。要將微課設計出趣味性，也是微課設計的難點之一，趣味在于精巧的構思，也需要幽默的智慧，同時需要結合技術水平將其展現。設計過程是作者的二次創作，是教學內容的創作，也是藝術作品的創作。

3.能力培養。 微課是現代互聯網社會聯通時代的產物，是支持網絡時代的翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式。網絡時代的學習要求學生必備自主學習能力，而微課就是一種引導和輔助。它滿足學習者自主學習和個性化學習的需求，學生可以隨時隨地進行學習。在視頻播放中，學生可自我控制，暫停、快進、回放，自取所需。微課中的練習和測試也幫助學生檢驗學習效果。自主化個性化學習的過程不斷鍛煉和提高學生的學習能力。學生通過自己的理解和思考，掌握一些知識和技能，并對自己的學習進行判斷，管理自己的學習進程。這是現代學生學習任何課程所必備的能力。微課提供了這樣的平臺，讓學生得到鍛煉。

四、結語

基于大學生英語語法學習的現狀，提出語法微課的開發和設計，它符合學生的學習需求也符合時代的潮流。微課的開設得益于信息時代科技的進步，也對現代教育者和學習者提出了新的要求。它要求教師制作出高水平高質量的微課，并在實踐中發揮它的價值。要將微課教學落到實處，使他真正優化教學效果，仍然需要廣大教師的研究和探索。教師也只有通過勤奮實踐，不斷挖掘，才能跟上時代的要求，才能推動外語教育的不斷前進。

參考文獻：

[1]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育， 2012，（11）：15.

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