單元整合：習(xí)作教學(xué)的新途徑

劉武

導(dǎo) 讀：

隨著新課改的深入推進，小學(xué)語文教材發(fā)生了很大改變。新教材的編寫遵循小學(xué)生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，更加契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠在教學(xué)過程中給教師提供諸多參考。單元整合教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，有效應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有助于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生語言綜合能力和語文素養(yǎng)，有利于教材應(yīng)用價值的充分發(fā)揮。

近兩年，單元教學(xué)理念和模式被越來越多的教育學(xué)者關(guān)注，并廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文課堂習(xí)作教學(xué)中，取得了顯著成效，促進了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機結(jié)合，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。教材是小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)過程中不可缺少的主要依據(jù)，將教材內(nèi)容與單元教學(xué)法融合到一起的創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作改革的一個主要方向，也是充分發(fā)揮教材應(yīng)用意義的有效途徑。基于此，如何運用單元整合，探索習(xí)作教學(xué)的新途徑，儼然成為目前小學(xué)語文教師面臨的重要問題。本文以小學(xué)語文“高尚”單元教學(xué)為例，對習(xí)作課堂單元整合教學(xué)新途徑進行了探索。

一、順應(yīng)學(xué)生與教材，抓住單元整合契機

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)占主體地位，教師一切教學(xué)活動設(shè)計必須以學(xué)生為主體，尊重并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身主觀能動性，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。[1]為此，教師在開展教學(xué)過程中，需要堅持以生為本的原則，順應(yīng)學(xué)生與教材的需求，抓住單元整合契機，確保單元整合教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理性與可行性，保證教學(xué)質(zhì)量。“高尚”單元由《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》組成，其中前三篇為主體課文，后兩篇為拓展閱讀課文，所有課文內(nèi)容均圍繞“高尚”這一主題。“高尚”一詞具有很強的抽象性，那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中深刻感悟和體會高尚品質(zhì)，是本單元的教學(xué)難點，也是重點。

《一夜的工作》這篇課文描述了周恩來總理的工作狀態(tài)，向?qū)W生展示了總理一夜繁忙工作的內(nèi)容，表達了對其高尚情操的敬佩之情。《窮人》這篇課文的作者為列夫·托爾斯泰，盡管國度不同，但是高尚情操卻是人類共同的優(yōu)秀品格，課文中的漁夫夫婦，雖然生活窮困卻具有美好善良的心靈，他們精神世界并不潦倒，能夠在連自己都養(yǎng)不活的生活狀態(tài)下，把鄰家孤兒收養(yǎng)過來，展示了平凡人的高尚情操。《白樺林的低語》用質(zhì)樸語言帶領(lǐng)學(xué)生回憶了大興安嶺中的看林人，他在自己的崗位上恪盡職守，想要讓“綠毯”一路鋪到北京。兩篇拓展閱讀課文同樣贊美了高尚情操。通過教材分析可知，本單元通過對不同時代、不同國度、不同人群的描寫，展示了人類堅守的情懷和高尚的情操。

本單元習(xí)作教學(xué)中，學(xué)習(xí)描寫人物心理并且掌握心理活動描寫方法尤為關(guān)鍵。小學(xué)生普遍存在心理活動描寫不到位、不深刻的問題，因此這方面寫作水平難以提升，而本單元課文中心理獨白占據(jù)著很大的篇幅，正是順應(yīng)教材與學(xué)生需求的單元整合契機，為實施單元習(xí)作教學(xué)提供了良好的條件。

二、循序漸進引導(dǎo)，促使學(xué)生運用心理獨白表達自我

教師在課堂實施單元整合習(xí)作教學(xué)過程中，既要兼顧本單元“高尚”這一主題，又要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言水平等實際情況，重新組建單元教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，循序漸進地進行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在整合閱讀、整合學(xué)習(xí)中深入認識課文心理獨白的寫作手法。閱讀可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚醒學(xué)生的心理感悟，促使學(xué)生使用課文中的寫作手法，運用心理獨白方式表達自我，分享自己的內(nèi)心感受。在這一過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由淺及深開展教學(xué)互動，給予學(xué)生恰到好處的寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)空間和時間，通過探索和努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

例如，教師可以讓學(xué)生對比閱讀《一夜的工作》和《窮人》課文中內(nèi)心獨白段落，嘗試說出課文中不同的心理描寫手法，談一談這樣描寫好不好、為什么。為了引起學(xué)生深思，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，誰能告訴我兩篇課文內(nèi)心獨白的描寫有什么相同和不同？”學(xué)生帶著問題進行閱讀思考，一名學(xué)生回答：“《一夜的工作》直接使用內(nèi)心獨白，表達了對周總理的贊美、崇敬之情;《窮人》使用人物內(nèi)心刻畫方式，通過激烈的內(nèi)心沖突，間接反映了桑娜矛盾復(fù)雜、緊張害怕、擔(dān)憂不安的心理。兩篇課文中的內(nèi)心描寫都是圍繞高尚情操。”接著教師進一步引導(dǎo)學(xué)生使用這兩種內(nèi)心獨白表達方法，寫一段自己生活中的心理活動。學(xué)生通過課文整合對比，已經(jīng)對這兩種方法有了大概了解，他們都能結(jié)合自己的生活，運用心理獨白寫作方法，刻畫自己在事件中的內(nèi)心變化和情感波動，寫作內(nèi)容十分真實，且容易打動人心。

三、創(chuàng)新寫作評價方法，強化單元整合習(xí)作教學(xué)成效

小學(xué)生在完成習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)后，非常看重他人對自己作品的評價，尤其是教師的評價。如果教師運用贊美和鼓勵的語言進行評價，學(xué)生的習(xí)作自信心將會不斷增強，進而更加喜歡習(xí)作。如果教師運用批判式的語言進行評價，學(xué)生將會很容易受到打擊，失去對習(xí)作的興趣，不敢在接下來的習(xí)作中充分展示與表達自我。[3]因此，教師在整合單元習(xí)作教學(xué)中，需要創(chuàng)新評價方法，讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容的前提下，敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于通過寫作方式對原文進行創(chuàng)新改造，從而獲取成功的喜悅，積累更多寫作經(jīng)驗。在學(xué)生寫作過程中，教師不能一味打擊學(xué)生的寫作成果，只要學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)感受、個人情感融入作文中，教師就要用賞識的眼光，找到學(xué)生習(xí)作的閃光點，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和習(xí)作樂趣，讓學(xué)生可以得到教師的認可。通過學(xué)生相互之間的取長補短，班級所有學(xué)生習(xí)作能力都能得到一定提升。

教師可以將兩篇與本單元主題相似，且同樣含有內(nèi)心獨白描寫的文章引入到單元整合教學(xué)中，作為輔助學(xué)生寫作能力提升的閱讀資源。如教師可先讓學(xué)生閱讀亞米契斯的《爭吵》和《愛的教育》兩篇文章，畫出文章中內(nèi)心獨白的語句，嘗試總結(jié)出安利柯的內(nèi)心變化過程，歸納文章內(nèi)心獨白寫作的運用效果。這兩篇文章中的主人公與六年級學(xué)生年齡相近，更加容易引起學(xué)生的閱讀討論。通過充分的交流互動，學(xué)生深刻體會到安利柯做錯事情之后，作者對其難為情、后悔、自責(zé)、不安等一系列心理活動的描寫，意識到知錯認錯、重視情誼的人生道理。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生重新“創(chuàng)作”文章中的心理描寫段落，比一比誰寫得最動人，誰寫得最好。有學(xué)生寫道：“克萊諦在我心中一直是很可愛的朋友，我多想能夠什么都不顧，直接跟他認錯道歉，但‘對不起這三個字到了嘴邊卻卡住了，難以出口。”教師將學(xué)生的“創(chuàng)作”貼在班級黑板上，供學(xué)生欣賞和提意見，讓學(xué)生成為評價和修改作文的主體，同時利用這個寫作訓(xùn)練活動，使學(xué)生對于本單元主題“高尚”有了更加全面的體會，達到了單元整合教學(xué)緊扣主題的效果。

總而言之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，單元整合教學(xué)具有重要應(yīng)用價值，能夠促進學(xué)生對統(tǒng)一類型文本、統(tǒng)一寫作手法的理解和應(yīng)用，可以幫助學(xué)生形成舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元整合寫作教學(xué)把閱讀與習(xí)作聯(lián)系到一起，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮出了教材編排的優(yōu)勢作用，從而提高學(xué)生習(xí)作水平。

（作者單位：江西省南城縣株良鎮(zhèn)中心小學(xué)）

參考文獻

[1]? 陸麒娟.基于單元整合的小學(xué)高段習(xí)作主題式教學(xué)的實踐研究——以人教版五上語文教科書為例[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2016（4）：21-27.

[2]? 吳麗麗.探討小學(xué)語文單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑[J].考試周刊，2019（13）：63.

[3]? 葉華媚.踐行“單元整體教學(xué)”，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo) ——“單元整體教學(xué)”背景下的習(xí)作指導(dǎo)策略[J].新課程·小學(xué)，2018（8）：57.

□責(zé)任編輯 胡波波

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