確定“主題”的方法

張敏

自教育改革以來，語文教學一直是教育教學改革的重點和難點。尤其是近幾年，國家加大了語文改革的力度，教學改革也呈現出多種理念和模式，如“萬花筒”似的絢爛綻放。但很多猶如曇花一現般短暫，唯獨“語文主題學習”越來越受到廣大教師的認可。

“語文主題學習”就是圍繞某一主題，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上，把多篇文章多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中實現主題意義構建的一種開放的閱讀教學活動。它以培養學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟、解讀為基本途徑。既然是圍繞某“主題”展開的教學，“主題”二字勢必要弄懂。一部作品可以有一個主題，也可以有多個主題。這樣，就給老師備課帶來了難題。怎么確定主題？怎么整合教材？

從最初的“一無所知”，到多次培訓學習，到抱著試一試的想法開始操作，我對“語文主題學習”的理解越來越深入，自己在教學中也是邊學習邊探索。2019年暑假，我參加黔西南州興仁市黔龍學校“語文主題學習”啟動儀式，上了一節示范課，在指導當地老師集體備課時，發現初次嘗試者都和我當初一樣，面臨著不知如何確定“主題”的問題。現總結出一些方法和大家共探討。

一、確定主題，課標是依據

新課標集中體現了現代先進的教育思想和教育理念，可好多老師，都不去靜心深讀課標，教學設計沒有目標，確定主題也會盲目。依托課標要求，才好確定主題，整合教材，備課上課。《語文課程標準（2011年版）》指出：“語言閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一段文字，就是我設計統編六年級語文教材上冊第五單元教學的依據，本單元有四篇課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。《少年閏土》是魯迅先生的作品，寫他的少年朋友閏土。雖是贊揚閏土的聰明、勇敢、見識廣等優點，但從另一個角度也可以看出少年魯迅善良、好學、有思想的特點。《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，分別從侄女周曄、進步青年阿累、作家臧克家三類不同人的角度，寫出了他們自己眼中的魯迅。再加上本單元練習五，也是有關魯迅先生的名言和故事，想一想：這一單元不就是讓孩子們充分認識魯迅先生嗎？魯迅被稱為“民族魂”，他在中國文學的地位不可小覷，可畢竟他又離現在孩子生活的時代太遠，為了讓孩子們對魯迅有一個初步而又全面的了解，尤其是通過閱讀不同的文學作品讀出魯迅其人來，我對本單元課文進行了這樣的設計：將上課主題確定為“走近魯迅”。以《少年閏土》為主講文，在品讀語言的基礎上，讓學生體會魯迅先生的語言之美，留出1/4的時間，讓學生在自學要求下，自己閱讀其他三篇文章;第二課時，除了交流自學要求的內容外，還增加了魯迅先生的《救救孩子》《藥》《從百草園到三味書屋》《故鄉》等文章的解析和交流，而這些作品都和課文一樣，在上課之前都布置學生閱讀。老師的引導，給了學生思維碰撞的導火索，多文本組合閱讀， 點燃了學生的感情，激活了學生的思維，一個激情澎湃、甘于奉獻、關心他人、為中國命運而憂患的“民族魂”一步一步走近孩子們，魯迅的形象也具體化了，所以最后設計朗讀《有的人》時，學生也是慷慨激昂、激動不已，對魯迅的崇敬之情噴薄而出。

二、確定主題，語用是關鍵

一提到主題，老師們很容易就會想到單元導讀，因為教材編寫的特點就是圍繞主題來安排整個單元課文的。但大部分老師在確定主題時，一般都是以選擇內容情感為主，而忽略了能力部分。如果只把內容情感確定為我們每一節語文課的教學主題，這是不全面的，它只強調了語文的人文性。《語文課程標準（2011年版）》明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點 。”缺少工具性，語文課是沒有達到課標要求的。山東省特級教師、齊魯名師畢英春老師是 “語文主題學習”名師團核心成員，她多年致力于語文課程和語文課堂教學的研究，她的報告和課堂教學、親自點撥和講授給了我很大的啟發。我們應該清晰地認識到，語文教學除了人文賞析性的內容情感主題外，還要有一個非常重要的主題，那就是語言文字運用主題。因此，在教學《威尼斯的小艇》時，我做了如下嘗試。第一次是指導徒弟上這一課，她是一名剛畢業的研究生，對于課堂教學還是生疏的，備課就更有困難。當時是讓她自己先備課，我再修改。可看了她的教學設計，很難體現人文性和工具性統一的特點，我根據她的教學能力，這樣設計了教案（第二課時）：先講《威尼斯的小艇》，主講“船夫的駕駛技術特別好”，這一段“總—分—總”的結構特點很鮮明，有利于學生寫話訓練，所以講完此段后，結合深圳學生家庭生活特點——家家都有車，設計了“爸爸的開車技術特別好”的寫話，提升學生寫作能力。當講完《威尼斯的小艇》一文后，又整合了同樣結構特點的《彩色的非洲》一文，這一課也是典型的“總—分—總”結構安排。而且從說明文選材特點上，二者也相同：都是從多方面寫事物的。學習此文，學生很快就抓住了寫作線索，圈畫出老師要求的關鍵詞，提煉出文章“主題”，學得輕松愉快。可當我自己教學這一課時，我又有了新的思路。因為這一篇說明文，除了讓學生領略異域風情外，還是一篇很好的寫作方法指導的課文。文中除了“船夫的駕駛技術特別好”這一“總—分—總”結構段可以指導寫作外，再從整體分析：作者分別從小艇的外形和內飾、船夫的駕駛技術好和與人們的關系密切幾個方面介紹了威尼斯的小艇，其中為了說明小艇“與人們的關系密切”這一層內容，作者分別從“白天人們活動離不開船”和“晚上娛樂人們也離不開船”兩個方面重點做了介紹。從這個角度入手，教學生運用“為了突出某一物的特點，可以結合與人的關系” 的說明方法，學寫一篇類似這樣介紹事物的說明文就成了本次教學的“語用主題”。確定了主題，教案設計就有了：先講《威尼斯的小艇》，除了領略小艇的獨特魅力外，重點講作者的寫作方法，整合同樣寫作方法的“語文主題學習”系列圖書中的《非洲達姆鼓》一文，鞏固所講解的寫法，給學生加深印象，從而提升他們的寫作能力。同樣一篇課文，同樣以語用為主題確定點，但不同的角度，設計出兩堂同樣精彩的課。最重要的是在這個過程中提高了學生的閱讀興趣，開闊了學生的視野，對學生寫作方法的指導和語言文字的熏陶與積累至關重要。

三、確定主題，教材是根本

小學課本包羅萬象，教材是老師教學的立足之本。但教材不是我們的全部，我們可以依托教材，也可以通過教材挖掘教材、整合教材。教材中的每一篇課文的思想和情感，語言的積累、語言的品味揣摩、文章表現手法的賞析、字詞的積累和歸納，都可以作為語文學習的主題。教學《梅花魂》一課時，在讀到文中大量的詩文時，讓我突然想到了《卜算子·詠梅》這首詞，園地八的“日積月累”就是這首詞，是毛主席的作品。繼而我又想到了宋代詩人陸游也寫過這首詞，這三篇作品同樣的“題材”，但不同的寫作形式、不同的表達手法，表達出了完全不同的情感。教案設計一下子有了思路：第一課時，以《梅花魂》為主講，重點講解文中外公的那段話，讓學生從認識“梅花”本身特點開始，到引申她成為中國人的“魂”——中國人頂天立地、不肯低頭折腰的氣節。以此，再讓學生去體會外公對梅花的情感之深、之敬，這樣外公的所有言行學生就很容易理解了。第二課時，銜接情感線索，引出陸游的《卜算子·詠梅》和毛主席的《卜算子·詠梅》這兩首詞。和《梅花魂》同樣題材，但前者是兩首詞，后者是散文，先讓學生認識到：同樣寫一個事物，可以用不同的文體表達，豐富了學生的寫作體裁。再讓學生體會因表達方法不同，表達出的情感也是完全不同的。陸游詠梅之詞，全篇重一個“愁”字，從梅花的不幸處境，風雨侵凌，凋殘零落，到成泥作塵的凄涼、哀婉、悲戚，卻是為了襯托陸游那最后“香如故”的不同流合污、不屈膝投降的氣節;而毛主席詠梅之詞重點卻在一個“笑”字，他以大雪嚴寒的背景更反襯梅花錚錚鐵骨和挑戰精神，使梅花具有明媚開朗、至剛無欲的氣節。這兩首詞的情感形成鮮明的對比，卻表達出兩位作者經受的磨難，以及不同的面對態度和心境。從古到今，中國人對梅花的情感就從來沒有停止過，它向來是文人墨客筆下的“常客”。雖說一個低沉委婉，一個大氣磅礴，但學生同樣看到了“梅花魂”。大家都是以“梅花”為媒介，表現的卻是中國人自古以來就擁有的“梅花精神”。這樣的教學設計，根據文本確立了相應的閱讀主題，再補充相關的文本，在多個文本的閱讀中豐富與深化對這一主題的認識，使學生得到精神上熏陶不說，也讓學生從題材選擇、表達形式、表現手法等寫作角度，提升了認知和能力。所以，一個老師，一定要通讀我們的教材，只有熟知我們的教學內容，你才可以“靈活”整合，“信手拈來”的“主題”是建立在我們要把每一冊書、每一篇課文、每一次練習都熟記于心的基礎上的。

四、確定主題，取舍很重要

很多老師上課“喜歡講”，總害怕學生這也不會、那也不懂，考試怎么辦？我原來也是這樣，上課時總想面面俱到，恨不得把該講到的“點”都講解給學生。這怎么可能，一堂課就四十分鐘，“拉扯”得太多，往往主題目標實現不了，所以總感覺時間不夠，教學內容講不完，反而降低了課堂效率。“語文主題學習”的培訓與學習，讓我茅塞頓開，一節課重在“一課一得”，“取舍”很重要，只有“取舍得當”，我們的“主題”確定才更有效。教學《圓明園的毀滅》一課時，因我喜歡歷史，對本篇課文內容也很熟悉，在備課時做了精心的準備。在“人文情感”的“主題”上，我確定為“勿忘國恥、振興中華”;在“工具性”的“主題”上，我確定為“寫好鋪墊，突出情感”。為了給“圓明園”的“輝煌”做好鋪墊，除了課文中最精彩的段落描寫外，我還整合了很多課外資料，包括網上資料、中國香港拍賣文物資料、各國聞名世界的博物館中收藏的中國作品，以及自己去中國臺灣故宮博物院拍到的珍貴文物照片等。為了強化學生情感，激發他們的“強國志”，我還整合了本單元的《最后一分鐘》一課。自此，認為自己準備得已經很充分，就去上公開課。結果，在講解過程中，因學生對“鋪墊”的內容太感興趣，做了太多討論，導致后面內容的教學時間緊張，整合的課文是匆匆講解，以讀代講了，而為了學習“鋪墊”的寫作手法設計的“練筆”也根本沒有時間去做。靜下心來反思，其實我還是犯了“貪多”的毛病，其實就《圓明園的毀滅》一課，我已經整合了太多資料進去，這些內容讓學生認識“鋪墊”這一寫作手法的作用已足矣，可自己還是想在“人文情感”上進一步得到升華，想讓課堂展示更加“完美”，反而不盡如人意。這一課例雖說問題暴露明顯，但卻讓我心懷感激，從中我真真正正認識到“取舍”的意義。“語文主題學習”明確告訴我們：每一課有一得，足矣。

蘇霍姆林斯基說過：“一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，是預防智力惰性和學習落后的可靠手段之一。誰沒有掌握閱讀技巧，他就是一個沒有受到教育的人，一個道德上的無知者。”為了我們的孩子，為了我們孩子的未來，語文閱讀的量一定得有，語文教學一定得改，三尺講臺上的耕耘一定要有主題。

（作者單位：廣東省深圳荔園教育集團百花校區）