高中音樂教學中體驗式教學實踐研究

摘 要：音樂在陶冶情操、提升審美情趣和調節心理情緒等方面具有其他學科無可比擬的重要作用，因而對高中學子的音樂教學不可不加以重視。本文立足于此，對高中音樂教學中體驗式教學進行了較為詳細的探討，并以陶行知教育理念為指導，教學合一，對其進行實驗分析，并就此對高中音樂體驗式教學提出了相關策略和建議，希望能促進我國高中音樂教育的進一步深入發展。

關鍵詞：高中音樂教學 體驗式教學 實踐 研究

引言

高中教育是我國教育體系中的重要一環，音樂教育在高中教學中也占有重要的一席之地。進入新時代后，我國高中音樂教學也應進行相應變革，深化體驗式教學在高中課堂的運用，以此適應不斷發展的社會需求。而所謂體驗式教學，即是立足學生認知特點，積極創造創新課堂情景教學活動，使學生在體驗過程中不斷加深對音樂的內在領悟，進而增強學生音樂修養。本文以陶行知教育理念為指導，圍繞高中音樂教學之體驗式教學進行較為詳細的論述。

一、高中音樂教學中體驗式教學實驗分析

1.高中音樂教學體驗式教學實驗過程

（1）實驗準備

廣泛運用各種有效途徑，如網絡、圖書館或相關富有經驗的教職人員，預先查閱、收集并篩選與此研究問題相關的各項有效資料或材料，詳細研究當前與此相關的各項基礎理論。同時，根據所研究問題之實際需要，筆者與區高中音樂教研員協商，闡明筆者的研究方向與實驗需要，獲準可與筆者一同進行實驗咨詢和方案討論。根據實驗需要，筆者請求與一位高中音樂教師共同進行本次實驗。

（2）實驗設計

實驗對象：在上海市中原中學高中一年級班級中，隨機選取五個班級對學生音樂基礎能力進行測驗。根據測驗結果，選取兩個學生音樂基礎能力最為相近的班級作為本次實驗與研究對象。

實驗實施者：筆者與另一位實驗教師

實驗時間：2018年9月——2018年11月

實驗內容：人民音樂出版社，普通高中教程標準實驗教科書：《音樂鑒賞》。所選內容為該書之第一至五單元，共十四節課教學內容。

實驗地點：音樂教室

（3）試驗方法

在最終所確定選取的兩個班級中，隨機選取一個班級為實驗班級，采用體驗式教學方法，由筆者親自擔任授業者。相應的，另一個班級采用傳統音樂教學方法，以作為對照班級，授業者為區內另一位高中音樂教師。十四節教學內容完成后，再對兩個班級進行教學效果問卷調查。

2.實驗結果分析

（1）實驗結果

經過十二節課的教學實踐，筆者對實驗班級和對照班級的教學效果進行問卷調查，檢驗體驗式教學的教學效果。兩個班級各60人，合計120人，均有參與問卷調查，并回收問卷120份，全部有效。問卷調查結果如下：

（2）實驗結果分析

通過對該校高一年級對照班級教學效果（表1）和實驗班級教學效果（表2）進行調研問卷結果比較，可得出以下結論：

第一，在對該校高一學子進行了關于音樂鑒賞課的音樂體驗式教學后，實驗班級有80%的學子表示對音樂鑒賞課極為喜歡，對照班級在該項比例僅為45%，說明體驗式教學相對傳統教學更受學生青睞，極大增強了學子們對音樂學習的興趣;第二，兩班學生在音樂審美情趣上亦表現出較大不同，且在種類上而言，實驗班級學子更具廣泛性，不獨是流行樂，他們對中華傳統樂曲、世界名曲和歐洲古典音樂都表現出極大興趣 ，比例遠高于對照班級，在音樂鑒賞能力的提高上也遠高于對照班級;第三，尤為顯著的，是實驗班級學子在對音樂授課教師和對音樂課的滿意程度比例上均遠高于對照班級，分別達到了85%和90%，另有70% 的實驗班級學子表示音樂體驗式課堂教學使自己對音樂的理解能力變得更為深刻;第四，在實驗班級學子中，認為音樂課有助于自身審美情趣的提升、樂理知識的增加的比例相對要多許多，且學生認為音樂可使人身心愉悅的比例也更高，達到了90%，比對照班級高出30%。這些都說明，體驗式教學更有助于提升音樂教學質量，提升學生對音樂的興趣。

3.實施體驗式教學的體會及感受

通過在該高中近一學期的體驗式教學實踐活動，筆者深覺教育理念對教學的重要性。奧爾夫亦有言道：無論如何，讓孩子自己去尋找并創造音樂是最為重要的。“做”是根本。教學者若不能令學子去實踐，去體會“做”，便是教育和教學者的失職和失敗。故而，音樂教師在體驗式教學課堂上應積極讓學生明確自身學習目的，使學生自主學習，牢牢把握以學生為主體的教學思想，貫徹陶行知先生所倡導的教學合一、知行一體的教育理念。

同時，通過對實驗結果的反復比較，筆者亦深覺教師音樂教學能力的增強絕非一日之功，不能一蹴而就，難以在短短一學期之內做出有效改變。音樂教師在引導學生進行音樂鑒賞時，必須注重不斷拓展學生的音樂歷史背景知識，拓寬學生視野，既要讓學生知曉中華優秀傳統音樂，也要讓學生了解歐洲古典音樂，中外同修，全力促成廣大高中學子音樂素養的提高。教師還應具有使命意識，多方努力，不斷創新教育方法，提升自己，積極引導學生音樂修養的提升。

二、高中音樂教學中體驗式教學策略

1.興趣激發

所謂興趣，系指個人因對某項事物有所觸動，故而對其在行為上表現出熱烈、欣賞的長期性學習態度，并在心理層面上萌發對該事物的高度求知欲和愉悅之情。故而常言有道：興趣乃人類之最大學習動力。可見，興趣對人的學習具有重要作用。音樂高度感性化，且極富靈性，需要鑒賞者有一顆慧心，也需鑒賞者再加持高度的興趣，方能有所感悟，領會那幽幽無形之物的奧妙。在讀高中生正處于人生中最好的成長階段，思維高度活躍，對事物的接受能力極強，因而若能在音樂教學中激發高中學子對音樂的積極性，必然有助于提高他們對音樂的理解能力，也有助于其日后生活情調的持續提升。有了興趣，音樂學習也會事半功倍。具言之，音樂教師可在課前做好充分準備，提前對學生的興趣、個性進行了解，之后在教學材料搜集活動中注重其生活性和趣味性，并在課堂教學活動中進行不同音樂情境的營造，使廣大高中學子在音樂學習時更為主動。唯有這樣，體驗式音樂教學方能保證質量，深入學生內心，使音樂教學切實有效。

以《龍騰虎躍》這首打擊樂為例。音樂教師在課堂教學時，可充分把握高中生更傾向對節奏歡快性音樂的特點，令學生以小組為單位進行練習，體驗擊打樂特有的節奏感和韻律感，從而達到激發學生音樂興趣的目的。

2.自主探究

傳統教學中，說教式教學是主要方式，即老師在課堂上講解，學生在座位中聽講。換言之，是“你說我聽”。在這種模式下，學生的學習相對被動，主動性能不強，學習效率相對不高。而在開放式教學中，學生主要依賴自己進行學習活動，主動性相對更強，更能激發學生的自主探索欲。在體驗式教學中，學生自身的經驗更為重要。學生可在對一首音樂做出欣賞之后，將自己所感再分享給其他學生，而不唯教師的音樂解釋是準，教師也無需將自己對音樂的理解強加于學生，真正貫徹“仁者見仁，智者見智”的教學理念。要鼓勵學生在音樂學習中獨立思考，自主學習。故而，在體驗式教學中，自主探究乃基本要求，也是對社會發展需求的階段性適應，更是教育進步的重要體現，對高中教學活動的影響至重。

以貝多芬的《命運交響曲》和阿炳的《二泉映月》為例。教師可將學生進行分組活動，對這兩首曲子進行鑒賞分析，感受此二者在情感上的共同之處和差異之處，感受其在旋律和節奏上的不同。通過對中外兩首名曲的鑒賞，有助于加深學生對中外文化尤其是樂理文化的理解，體會樂者在旋律中的感情表達，在音樂的畫面感更有感觸。

3.適時評價

在學習活動中，評價和反饋極為重要。良好的評價和反饋有助于學生在學習活動中取得進步，使學生在學習活動中擁有更多獲得感，進而對學習對象不斷進行深入挖掘。德意志著名教育學家和教育實踐者第多斯惠曾有過名言：教育之藝術，全在鼓勵、喚醒和良好評價反饋，并不唯傳統學習方法是準。可見，評價反饋對學生明確自身學習方向、體味學習價值具有極為重要的作用，也有助于教師對教學過程和教學進度進行更好地調節。應當注意的是，在體驗式教學活動中，教學評價必須兼顧學生對音樂的愛好，寓教于樂，寓學于情，創造和諧教學氛圍，并盡量在當堂給予及時性評價和反饋，使學生得以進行進一步后續學習，而不能只偏重于對結果的評價。如此，方能有利于體驗式教學在高中音樂教學活動的持續展開，豐富學生學習活動，推動其身心健康的長期發展。

仍以《龍騰虎躍》這首打擊樂為例。學子在投入自己感情進行音樂演奏時，對音樂的理解必然也會更上一個臺階，并使自己的自信得到一定提升，此時教師若能對學生的演奏進行及時性的評價，使學生能得到即時性的反饋，并語帶適當鼓勵，兼以督促和鞭策，必然有助于增進學生對音樂的熱愛，也有助于構建課堂的和諧氛圍。

4.反復體驗

本質上來說，人對事物的感受是由表及里內在情感體悟的逐漸升華之過程。這一過程并非一次性即可驟而完成，乃需多次往復，反復體驗，仔細涵泳，方能使體驗者對事物有更深的印象，進而將其有效內化吸收。同樣的，對音樂的鑒賞，不能只是簡單的一次即過，應當就某一曲目進行多次聆聽，反復體驗，仔細體味，進而由表及里，使樂者在曲中托付之理念與情感深入學子的精神世界，產生共鳴，達到對樂者和音樂的真正認識。同時，學生在進行對音樂的反復體悟時還需注意，應當嘗試以不同目的來對所鑒賞之音樂進行玩味，以收逐層遞進之效。

謹以西歐著名音樂家舒伯特的《魔王》為例。教師在進行體驗式教學時，可引導學生以不同的音律或口吻來對父親、兒子、魔王和敘事者的演繹，以角色分裂的方式來使學生的音樂鑒賞能力得到逐步熏陶乃至進步。學生在此過程中可多次聆聽，體味曲中所傳達之情感，增強學生對音樂的理解。

5.體驗內化

廣義上來說，體驗式教學包括行為和情感兩方面的含義。行為層面上，體驗式教學強調學生在教學活動中的親身體悟，即學生在教師的引導下，進入具體情境，從而獲得對音樂的體悟。情感層面上，體驗式教學強調學生在此過程中的情感凝練和升華，但必須建立在先前的行為體驗基礎之上，并高度重視學生對音樂的感悟。因而，要使體驗式教學真正對廣大高中學子產生作用，使其萌發對音樂的熱忱和熱愛，教師就必須重視學生對內容的體驗和內化。

以我國著名音樂家冼星海所編之《黃河大合唱》為例。《黃河大合唱》是冼星海在民族危亡之際創作出來的經典之作，頌揚了革命英雄戰士壯烈雄曠、豪邁慷慨的英雄氣概，抒發了作者和革命英雄戰士對祖國美麗壯闊河山的深深熱愛之情。因而，教師在教學過程中，不僅要讓學生體味歌曲中的激昂旋律，還應當注重對學生進行歷史情境的引導，使學生在思想上重新回到那波瀾壯闊的革命年代，在潛移默化之中使學生的愛國情懷得到升華，感悟作品中強烈的愛國情懷和強烈的藝術性思想，進而使學生對音樂的理解得到進一步提升。

三、高中音樂教學中體驗式教學運用建議

1.堅定不移貫徹陶行知教育理念

陶行知先生是我國偉大教育先驅，對我國教育事業的發展作出極大貢獻，其教育理念也一直影響著一代又一代的教育工作者。在教育實踐中，陶行知先生力倡生活即教育、教學合一和行是知之始，主張還頭腦于學生，解放學生的思想、活力、視野、表達和時間，凡此種種，不一而足。陶行知先生的這些教學理念，超越時代，跨越空間，無論何時都將在教育領域熠熠生光。因此，在我國社會主義新時代背景下，我國教育工作者更應堅定不移貫徹陶行知教育理念，尤其是在高中音樂教學課堂，廣大教育者更應在體驗式教學活動中不斷創新，立足生活和學生實際，不斷引導學生增強對音樂的領悟能力，增強師生互動，促進課堂教學質量的持續提升。

2.堅持學生主體地位

（1）以學生為主體

在教學活動中，學生始終居于主體地位。廣大教師必須深刻認識到，任何教學形式都是為了增進學生對教學內容的理解、提升學生的整體素質而設置的，如此才能保證課堂教學質量的持續提高。若忽視學生的主體作用，則無異于舍本逐末。因而在體驗式教學活動中，教師應當適當放權，給予學生更多主動權，從而激發學生的創造性。尤其是音樂這一富于靈性的教學，教師更應給予學生更多自主權，使廣大高中學子能以自己的方式來體悟音樂，并對鑒賞過程中自己的感悟加以提煉，訴諸語言和文字，分享給其他的學生，競相提高。教師在此過程中應盡量起引導性作用，不要對學生做過多干涉，令學生成為主動學習的主體，使學生在潛移默化中獲得對樂理知識的感悟，發現音樂世界的美妙。

（2）正確處理教師的主導作用和學生的主體作用

在課堂教學活動中，學生固然是主體，教師卻也承擔著引導者的角色，具有主導性作用，因此在體驗式教學活動中，教師和學生之間的關系必須加以協調，才能使課堂教學質量得以持續上升。必須在發揮學生主體作用、提高學子課堂參與度和活躍度的同時，加強教師在課堂上的引導性和主導性作用，以進一步提升教學效率。尤其是在音樂這一深具靈性的課程上，教師在體驗式教學中更應做到組織有序，收放自如，充分發揮自身在課堂上的引導性和主導性作用。同時，盡管音樂教師在體驗式教學活動模式下的教學作業量有所下降，但教職人員在教學前期準備工作中更為細心，切實掌握與教學相關的各項資料，使學生在音樂學習中有更強的獲得感，推動學生主體作用的提升，同時深化教師在體驗式教學中的主導作用，提升廣大高中學生在音樂學習中的積極性。

3.嚴格遵循體驗教學原則

（1）以學生實踐經驗為基礎

實踐是認識的源泉，也是檢驗認識真理性的唯一標準。根本上來說，我們目今所有的知識都源自實踐，而生活本身即是與我們關系最為密切的實踐活動。這與陶行知先生所倡導的“生活即教育，社會即學校”是一脈相承的。須知，昔阿基米德入身浴缸而悟浮力定律，牛頓以蘋果墜地而推演萬有引力定律，皆是從生活中最為常見的現象入手，分析固有經驗，進而發現福澤萬民的真理。從人類文明的整個發展趨勢來看，脫離實踐，脫離生活，任何藝術或技術都將走向枯萎。高中時期的學生正處于智力發展的黃金階段，因此更應注重學子的實踐經驗，注重生活，依靠生活，知行合一，并以此為基礎，不斷深入，將自身生活實踐經驗和課堂所學樂理知識有機融合，以音樂的視角來審閱周遭世界，發現日常生活中的美，并借此使學生真正從繁重學業中解放出來，促進學生在體驗式教學活動中對樂理知識的掌握。

（2）把握體驗形態的師生關系

在課堂教學活動中，師生關系極為重要，和諧良好的師生關系更有助學生對知識的吸收和應用，也有助于老師在課堂上的更好發揮，從而促進學生學習質量的提升，增進師生在課堂上的良好互動，使課堂教學質量在師生良性關系中獲得持續發展。尤其是在音樂體驗式教學活動中，課堂氛圍相對傳統教學更具動態性，因此師生關系更應在動態中講求和諧與平穩，要注重平等對話、生命體驗、共向發展和雙向期望，使師生相互之間能夠更為尊重，感受人性的關懷，合理合情，共同發展，共同進步，達到“教”與“學”的良性互動，推動高中音樂課堂教學質量的提高，增進學生對音樂的理解，從而更好地貫徹陶行知先生“以教人者教己，教學相長”的經典教育理念。

4.創設互動和諧課堂

（1）增強教師親和力，提升學生互動積極性

教師的教育教學能力是多方面的。其中，扎實的教學知識是基礎，良好的親和力則是加分項，有助于讓學生更好地接受老師所講知識，更為積極地增強與老師的課堂互動，深化師生之間的和諧關系，提升教學質量。因此，教師應當在課堂教學中進一步增強自身親和力，提升學生課堂參與度和互動積極性。在音樂體驗式教學活動中，師生關系更具動態性，課堂教學氛圍更為活躍，教師更應注重自身親和力的提升，提升課堂教學活動中的趣味性，并在音樂教學中以自身親和力使課堂所鑒賞之音樂更具感染性，使學生在思想上進一步體悟音樂背后蘊含的感情和理念，從而激發學生的共鳴，縮小師生間的距離感，推動音樂教學質量的提升，解放并提高學生的口頭表達能力。

（2）營造良好氛圍，增強學生互動意識

在課堂教學活動中，課堂氛圍是衡量教學質量優異與否的重要指標。良好的課堂氛圍能夠使學生的學習積極性更加高漲，促進學生在各項學習活動中的互幫互助，提升其在課堂上的互動意識，更加便利廣大教師課堂教學的展開。因此教師在教學活動中，務必注重對課堂良好學習氛圍的營造，進一步激發學生的學習積極性。在音樂體驗式教學活動中，教師應當從關注學生個體差異入手，有效把握不同學生對音樂的不同理解，不斷優化教學方案，運用多種傳媒方法，增強廣大學生對音樂體驗活動的興趣參與度，從而有效增強課堂學習氛圍，使每個學生都能盡可能地參與老師布置的課堂活動，進而使音樂課堂教學質量不斷獲得提升，貫徹陶行知先生教學一體、手腦并用的教育理念。

5.靈活運用體驗形式

（1）恰當選擇體驗形式

偉大革命先驅馬克思曾有過經典論斷：內容決定形式，形式表現內容。在現代教育活動的背景下，我們可以將其解釋為：教育工作者的工作內容決定了教育工作者基本只能采用那一類的教學形式，而通過教學形式我們可以較為準確地推知其工作的內容。因此在體驗式音樂教學活動中，教師應根據自身教學實際，靈活選擇教學內容和教學形式，并結合自身教學風格，多管齊下，增強學生對音樂樂理知識和所鑒賞音樂的理解能力，進一步提升廣大高中學子對音樂學習的積極性，實現音樂教學創造性和藝術性的有機融合。音樂教師應在體驗式教學活動中恰當選擇體驗形式，推動課堂和諧良好學習氛圍的形成，進而不斷提高音樂教學質量，貫徹陶行知先生的教學合一理念。

（2）創新設計體驗形式

在課堂教學活動中，保持學生對學習內容的新鮮感和愉悅感始終是教師教學的重要內容。因此，在保證不偏離既定教學大綱的前提下，教師對教學形式進行一定的創新至為重要。在體驗式教學活動基礎上，廣大高中音樂教師應當采用多種方法，綜合運用各類教學工具，不斷創新課堂體驗形式，如可使學生進行分組，以小組形式來鑒賞教師所要求的音樂，并在小組內先進行預討論，爾后小組成員綜合各自意見，推選表達能力較強的同學進行分享，使參與者的表達能力和自信心都能得到一定提升。同時在這種模式下，要注意每堂課登臺的學生不能是同一位，應盡量使小組內的每一位學生都有表達的機會，提升自己的綜合能力。唯有不斷創新體驗式課堂教學活動的教學形式，才能持續保持學生對音樂學習的新鮮感，增強學生對音樂學習的積極性，進而使廣大高中學子在音樂學習時能充分體會音樂的愉悅感，提升音樂教學質量，并貫徹陶行知先生的教育理念。

結語

本文立足音樂鑒賞教學實際，較為詳細地探討了體驗式教學在我國高中音樂教學的作用，并提出相應策略和運用建議，希望能促進體驗式教學在我國的持續深入發展，并對深化此方面的理論研究做出些微貢獻。尤其在當前新時代背景下，我國社會主義現代化教育事業更應以習近平新時代中國特色社會主義思想和全國教育大會精神為指導，深入貫徹陶行知經典教育理念，做到教學合一，知行一體，在生活與實踐中使學生音樂素養得到較大提升。

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作者簡介

江毅（1977.10—），女，漢，學歷：本科，職稱：中學高級，單位：上海市中原中學。