小學語文核心素養的構成與培養路徑

【摘要】我國學生目前發展的核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與這三個方面，在小學語文教育中，要更加注重對學生核心素養的培養，因為語文這一科目不僅僅只是教授書本上的知識，要更加注重對學生聽、說、讀、寫等還有思考方面能力的培養，而且還要注重對學生在社會上的交往、生存能力的培養。因此，在小學語文課堂上對學生核心素養的構成與培養路徑就尤為重要，本文將對此提出一些相關的方法，促進核心素養在語文課堂上的培養。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;素質教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的推進，許多課程的教學目標已經不僅僅是要求學生掌握課本上的知識，而是要在教學過程中培養學生各類思維能力，促進學生的全面發展。教育方式也不是一成不變的，如今，核心素養構建已經成為了迫在眉睫的值得思考和探究的問題。因此，在小學語文的課堂上，教師對于學生核心素養的構成與培養就要更加重視。在一些小學語文的課堂上，有些教師往往會忽略學生的想法，單純講授知識，這樣既不利于形成輕松活躍的課堂氛圍，也不利于培養學生獨立思考、深入探究的能力。在課堂學習中，學生需要教師的正確引導和思維啟發，有一個充分發揮自身的環境，這樣才能夠使自身的各方面素質有一個提升。

如何促進學生的全面發展，已經是一項許多專家學者正在探討研究的課題，而本文將從小學語文課堂這個角度探討，如何構建和培養學生的核心素養。

一、培養核心素養的重要性

（一）是時代發展的要求

現如今，隨著我國市場經濟體制的建立，經濟社會不斷發展，社會上的競爭越來越激烈，而國家也提出“科技強國”等一系列發展戰略，培養全面發展、能力較強的人才已經是當今教育的重要目標和要求。

（二）有利于學生自身的成長

對學生進行核心素養的構成和培養，有利于學生對事物客觀、理性的看待，在社會上有一個和諧的人際關系，擁有自主的判斷力和獨立思考的能力，擁有健全的人格。

（三）學生核心素養的發展有利于提高學習能力，促進其他學科的學習

核心素養是一種比較綜合的能力素養，構建培養學生的核心素養有利于使學生掌握清晰的學習思路，提高自我管理能力，在學習的過程中具備創新能力，能夠舉一反三，使各個學科的學習能夠互相促進，融會貫通。

二、小學語文核心素養的構成與培養方法

在小學語文的課堂中，教師不僅僅需要對學生的聽、說、讀、寫進行教學與訓練，同時要更加注重在教學過程中逐漸將核心素養滲透給學生，使學生在學習中發展各項能力。

（一）督促學生做好課前預習工作

課程的開展需要有充分的準備，不僅教師要進行備課，學生也要在課前預習當堂的內容，只有學生對當天的課程進行了預習，有了一個大概的印象后，才能幫助學生在課上提出自己的疑問或是對自己所不理解的地方仔細聆聽與思考。學生對課程預習的過程也是他們去思考、去理解的過程，因此，教師需要在課前為學生布置相關的預習任務，這與課后作業是同樣重要的。關于教師布置的預習內容，也不能任由學生自己去籠統的預習，而要分化成具體的任務或問題，例如可以讓學生根據預習的內容自行提出一至三個問題，自己再去思考問題的答案。

例如在學習課文《草船借箭》這一有關歷史內容的故事時，教師可以通過預習任務的形式給學生留下預習作業，讓學生提出自己對于課文的疑問，并思考自己的答案，在講解課文時，教師可以讓學生之間互相提問，在學生之間進行解答。如果有一些有內涵有意義的問題，教師可以通過啟發法引導學生作進一步的探究和思考。這種輕松活躍互動交流的課堂氛圍下，學生可以積極交流自己的想法，這有助于學生開拓思維，促進各方面均衡發展。

（二）創新教學模式，合理運用多種教學資源

在教學過程中，枯燥乏味的傳統講授很難調動起學生的學習積極性，很難發揮學生在教育中的主體作用。尤其是在小學語文中，學生思維活躍，好奇心強，教師往往可以抓住這些特點，通過多媒體教學、趣味教學等方式調動學生的學習興趣，使學生親身參與教學活動，而不只是坐在座位上聽著單一的講解。

例如在組織學生學習《畫楊桃》這一課文時，教師可以帶來幾個楊桃讓學生畫一畫，然后再組織學生從不同的角度進行觀察，讓學生說一說自己所觀察到的楊桃是什么形狀、什么樣子的，這樣能夠使學生感受到課文中的實際情況，自己也親身參與了進來，對課文中主人公的處境感同身受，也更有助于學生對課文整體內容的把握和對課文所蘊含的哲理的理解。使學生掌握對事物的觀察判斷能力，在教學中使學生掌握更多的人生哲理。

（三）注重情感培養與傳統文化的傳承

語文這一科目本就是很特殊的，它不是單純的向學生傳授書本中的知識，而是使學生通過課文對人生的哲理、親人朋友之間的情感、愛國的情懷產生共鳴，通過對中國傳統文化的學習和了解增強民族文化自信心與民族文化認同感。教師在小學語文的課堂上更要注重發掘文章的內涵，對學生進行啟發和引導，使學生學到更多課本之外的東西。

在學習課文時，教師可以通過對課文的相關內容、背景進行補充，讓學生更理解課文所表達的思想感情。在課后，教師可以讓學生發表自己的實時想法，或者將其記錄下來，如果學生對課文感興趣，可以給他們推薦相關的讀物或活動，豐富學生的視野，提高學生的動手能力和發散思維。

（四）帶領學生參與實踐，加深學生印象記憶

在小學語文課堂上，教師不僅要對學生進行啟發感染，更要注重學生的實踐情況，一切思維和想法是建立在實踐基礎之上的，增強學生的實踐動手能力能夠促進學生的全面發展，也能夠讓學生對學習的內容有更加深刻的記憶。

例如學習課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等寫實類文章時，教師可以利用課間或課后帶領學生在校內或周邊進行觀察，只有學生親眼所見才能夠對課文的內容有真正的理解。而在這過程中，學生的實踐能力、獨立思考能力會有一定的提升。

小學語文核心素養的構成與培養路徑是每一位正在工作的教師應該去思考和實踐的，隨著素質教育的推進，學生的全面發展更加受到重視，每個學生在學習與生活中應該培養積極樂觀的態度，客觀理性的思維，正確分辨與判斷身邊的事物，對于出現的狀況能夠獨立思考與解決，逐漸成長為健全人格的人，成為社會上所需要的人才。在學生核心素養構成與培養的路徑探索中，還希望未來能有更多的專家和教師來進行創新與完善，推動我國教育事業的發展。

參考文獻

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作者簡介：楊亞斌，1982年生，甘肅省慶陽市人，本科，一級教師，研究方向為語文教學。